统编版（2024）六年级上册西江月夜行黄沙道中教学设计

这是一份统编版（2024）六年级上册西江月夜行黄沙道中教学设计，共8页。
课 题
古诗词三首
统编版
六年级上册
第一单元
第3课时
学 校
授课班级
授课教师
教材分析
教材分析：
《西江月・夜行黄沙道中》是统编版小学六年级语文上册第一单元第三课《古诗词三首》中的第三首，作者辛弃疾以清新明快的笔触描绘了夏夜黄沙岭的乡村风光。全词通过“明月惊鹊”“清风鸣蝉”“稻花蛙声”“星雨茅店”等意象，展现了乡村夏夜的恬静与丰收在望的喜悦，蕴含着词人对田园生活的热爱与对农民疾苦的关怀。词作语言质朴自然，动静结合，是引导学生体会“借景抒情”“意象组合”写作手法的典范。
本单元以“触摸自然”为主题，语文要素是“从阅读中展开想象”“情景交融的写作手法”。作为单元古诗的第三课时，本课承担着深化“田园意象分析”与“情感细腻体悟”的任务，其独特的乡村生活图景和悠然情致，为学生学习古诗的意境赏析、节奏朗读和情感共鸣提供了优质范例，也为单元写作实践奠定了方法基础。
学情分析：
六年级学生已通过前两课时《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》掌握了古诗的基本学习方法，能通过注释理解词句大意，但对《西江月・夜行黄沙道中》中“稻花香里说丰年”的拟人化表达和“忽见”的惊喜情感体验不足，对“乡村生活图景”与“词人豁达情怀”的关联理解停留在表面。在语言运用方面，学生能朗读词作，但对“七八个星天外”的节奏把握和“说丰年”的情感表达不够精准。
此外，学生对辛弃疾的生平经历（如退隐农村、关心农事）缺乏系统认知，需通过写作背景资料帮助感悟。部分学生在想象“明月—清风—稻花—星雨”的画面转换时，难以将自然景象与词人的喜悦之情建立联系，需要通过情境创设和对比分析强化体验。
课时教学目标
文化自信
1. 了解辛弃疾的生平与创作背景，感受宋代文人“以词言志”的文化传统，增强对古典田园文学的认同感。
2. 赏析“乡村夏夜”在古诗中的独特意象，体会中华文化中“田园即心境”的审美哲学。
语言运用
1. 掌握“鹊、蝉、茅店”等关键词的语境义，能正确读写“德、鹊、蝉”3个生字，有感情地朗读并背诵全词。
2. 赏析“稻花香里说丰年”的拟人手法，模仿句式进行田园景物描写。
思维能力
1. 分析“月—风—花—星—雨”的意象转换逻辑，培养“景物特征—情感流动”的关联思维。
2. 通过对比前两首诗词的“自然景象”差异，发展多角度诗歌赏析能力。
审美创造
1. 结合词句想象黄沙岭夏夜的恬静画面，感受“田园自然美”与“词人喜悦情”的交融。
2. 通过“化词为画”活动，尝试用色彩和细节表现词作意境，提升审美表现力。
教学重点、难点
重点
1. 理解词作大意，感受乡村夏夜的恬静与丰收喜悦。
2. 体会“稻花香里说丰年”等词句的表达效果，有感情地朗读词作。
难点
1. 理解“忽见”背后的惊喜情感，体会词人对乡村生活的热爱。
2. 感悟“景随情生”的写作手法，理解田园景象与词人情感的内在联系。
教学方法与准备
教学方法：
情境导入法、朗读感悟法、意象分析法、对比探究法
教具准备：
1. 多媒体课件
2. 课堂练习单
教学环节
教师活动
学生活动
学习任务一
复习导入
激趣引题
1. 提问：“前两课我们学习了哪些古诗？它们分别描绘了怎样的景象？”
2. 播放乡村夏夜虫鸣蛙叫音频，提问：“这段音频让你想到了怎样的画面？今天我们学习辛弃疾笔下的乡村夏夜。”
3. 板书课题，解读词题：“‘西江月’是词牌名，‘夜行黄沙道中’告诉了我们什么信息？”
回顾前两课内容，交流：“《宿建德江》写羁旅之愁，《望湖楼醉书》写西湖雨景。”
聆听音频，交流：“想到了夏天晚上，有青蛙和虫子的叫声，很安静。”
分析词题：“时间是夜晚，地点在黄沙道中，‘夜行’是夜里行走。”
评价任务
旧知回顾准确性：☆☆☆
音频联想丰富性：☆☆☆
词题解读合理性：☆☆☆
设计意图
通过复习旧知建立古诗学习的连贯性，音频情境激发探究兴趣，词题解读培养文本细读能力，为新课学习铺垫。
学习任务二
初读词作
感知韵律
1. 范读词作，强调“蝉（chán）”的翘舌音、“见（xiàn）”的读音和声调。
2. 指导朗读节奏：“明月/别枝/惊鹊，清风/半夜/鸣蝉”，出示节奏划分示意图。
3. 组织“节奏挑战赛”：“分组朗读，注意读出夏夜的恬静与词人的喜悦，互评节奏是否准确。”
跟随教师朗读，标注难读字词，练习 “鹊、蝉” 的发音。
划分词句节奏，同桌互读纠正，尝试按节奏朗读全词。
参与挑战赛，听评各组朗读的节奏合理性。
评价任务
字音掌握准确性：☆☆☆
节奏划分合理性：☆☆☆
朗读流畅度：☆☆☆
设计意图
通过范读和节奏指导，帮助学生掌握词作朗读技巧，挑战赛形式激发积极性，落实 “正确朗读” 的基础目标，为理解词意做准备。
学习任务三
品读意象
感悟意境
1. 发放“意象分析表”，布置任务：“默读词作，圈出描写景物的词语，思考这些景物有什么特点。”
2. 重点赏析“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”：
展示月夜鹊飞图片，提问：“为什么说‘明月惊鹊’？这幅画面给你什么感受？”
3. 赏析“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”：
播放稻花田音频，提问：“‘说丰年’的是谁？‘蛙声一片’如何体现丰收的喜悦？”
4. 赏析“七八个星天外，两三点雨山前”：
展示夏夜星雨图片，提问：“‘七八个’‘两三点’有什么表达效果？天气发生了怎样的变化？”
5. 赏析“旧时茅店社林边，路转溪桥忽见”：
展示茅店位置图，提问：“‘忽见’表现了词人怎样的心情？用自己的话说说这幅画面。”
默读词作，圈出 “明月、惊鹊、清风、鸣蝉、稻花、蛙声、星、雨、茅店” 等景物，填写分析表。
观察图片，交流：“月光太亮，惊醒了鹊儿，画面很宁静，又有点动态。”
聆听音频，想象：“可能是农民在说丰年，也可能是青蛙，‘蛙声一片’说明很多青蛙，好像在欢呼。”
观察图片，体会：“星星很少，雨很小，天气突然变了，词人可能要找地方避雨。”
结合示意图，感受：“突然看到茅店，很惊喜，松了一口气，觉得很亲切。”
评价任务
意象提取完整性：☆☆☆
画面想象丰富性：☆☆☆
关键词赏析深度：☆☆☆
设计意图
通过 “观察 — 聆听 — 想象 — 表达” 的分层活动，引导学生深入理解意象特点，结合视听体验突破 “拟人化表达” 的理解难点，落实 “边读边想象” 的语文要素。
学习任务四
深究情感
拓展升华
1. 出示辛弃疾生平资料：“辛弃疾退隐农村期间写下此词，结合背景思考：词人为什么会对乡村夏夜如此喜爱？”
2. 组织辩论：“有人说词中‘说丰年’的是农民，有人说是青蛙，你同意哪种观点？结合词句说明理由。”
3. 对比赏析：“《西江月》与前两首诗词表达的情感有什么不同？完成对比阅读表。”
4. 布置“化词为画”任务：“用彩笔描绘你心中的黄沙岭夏夜，注意表现‘月—风—花—雨’的变化。”
5. 展示学生画作，引导评价：“哪幅画最能体现词中的恬静氛围？为什么？”
阅读资料，思考：“词人关心农民，喜欢田园生活，所以觉得夏夜很美。”
参与辩论：“是青蛙在说丰年，用了拟人，更有趣；或是农民，体现丰收的高兴。”
对比分析：“本课写乡村喜悦，《宿建德江》写愁，《望湖楼》写豁达。”
用彩笔绘画，用淡蓝表现月光，金黄点缀稻花，灰色描绘小雨，突出茅店的位置。
互评画作：“这幅画用柔和的颜色和蛙声的细节，表现了夏夜的安静和喜悦。”
评价任务
背景资料分析深度：☆☆☆
情感理解准确性：☆☆☆
画作意境契合度：☆☆☆
设计意图
通过背景资料和辩论活动，深化对 “乡村情感” 的理解，对比阅读培养批判性思维，“化词为画” 活动将抽象意境转化为具象表达，提升审美创造能力。
布置作业
强化巩固
1. 宣布分层作业内容：
（1）基础题：背诵并默写词作，解释 “别枝”“忽见” 的意思。
（2）拓展题：观察乡村（或城市）的夏夜景色，模仿 “稻花香里说丰年” 的句式写 2-3 句话，用上拟人手法。
2. 强调作业要求：“基础题注重书写规范，拓展题注重情景交融和拟人运用。”
1. 记录作业内容，明确要求。
2. 完成基础题，注意 “德、鹊、蝉” 的书写。
3. 观察夏夜，仿写：“荷花香里谈夏夜，听取虫鸣一片。”
评价任务
默写准确性：☆☆☆
词语解释完整性：☆☆☆
仿写创意性：☆☆☆
设计意图
分层作业兼顾基础巩固与拓展运用，默写和解释夯实语言基础，仿写练习培养观察与表达能力，实现 “从读到写” 的迁移，深化对词作手法的理解。
作业设计
1. 背诵并默写词作，解释 “别枝”“忽见” 的意思。
2. 观察乡村（或城市）的夏夜景色，模仿 “稻花香里说丰年” 的句式写 2-3 句话，用上拟人手法。
板书设计
《古诗词三首》第三课时板书设计
西江月·夜行黄沙道中
辛弃疾
明月惊鹊 → 清风鸣蝉 → 稻花蛙声 → 星雨茅店
（恬静） （清新） （喜悦） （惊喜）
↓
热爱田园，喜悦豁达
教学反思
成功之处
1. 情境创设效果显著：音频与图片的结合让 90% 的学生直观感受乡村夏夜的恬静，快速进入词作情境。
2. 意象分析方法得当：通过 “视听结合 — 关键词赏析 — 画面想象” 的路径，85% 的学生能准确理解 “稻花蛙声” 等意象的情感内涵。
3. 对比阅读落实到位：通过与前两首诗词的情感对比，学生能清晰把握本课 “田园喜悦” 的独特情感，培养了审美鉴别能力。
不足之处
1. 时间分配有待优化：辩论环节耗时过长，导致 “仿写展示” 时间不足，部分学生未能分享作品。
2. 学生参与深度不均：小组讨论中个别学生主导话语权，约 20% 的学生发言不充分，教师干预不够及时。
3. 拓展作业引导不足：部分学生对 “拟人化情景描写” 的把握不够精准，需要在下节课前增加范例引导，如展示 “夏夜景物拟人化” 的描写片段。