小学语文统编版（2024）四年级上册习作：推荐一个好地方教案

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册习作：推荐一个好地方教案，共4页。
文化自信：通过推荐自己喜欢的地方，感受祖国大好河山、生活场景的美好，增强对生活的热爱与文化认同感，传承积极向上的生活态度。
语言运用：能清晰、生动地介绍推荐的地方，运用恰当的语言描绘景色、讲述特色，提升书面表达与语言感染力。
思维能力：思考推荐地方的特别之处，梳理推荐理由，培养逻辑思维、创意思维与审美思维，提升构思与表达的条理性。
审美创造：发现并展现推荐地方的美，通过文字描绘、图片插入等方式，传递对美的感知与创造，提升审美鉴赏与表达能力。
课标分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第四学段学生能写简单的记实作文，内容具体，感情真实；能根据内容表达需要，分段表述；注重语言积累与运用，提升书面表达能力。本次习作“推荐一个好地方”，旨在引导学生学会介绍地方、表达推荐理由，落实课标写作要求。
学情分析
四年级学生有自己喜欢的地方，具备一定生活体验与语言基础，但在清晰介绍地方特点、有条理阐述推荐理由、生动描绘景色上需引导。他们渴望分享生活，可借助此次习作提升写作与审美能力，激发对生活的热爱。
教学目标
能选定一个自己喜欢的地方，清晰介绍其位置与特别之处，写出充分的推荐理由。
学会分段说明，合理插入图片辅助表达，把地方介绍清楚、理由写生动，提升书面表达能力。
感受推荐地方的美好，激发对生活的热爱，增强分享与交流的积极性。
重点难点
抓住地方的特别之处，有条理地阐述推荐理由，把内容写具体、生动。
运用分段、插入图片等方式，提升习作的条理性与吸引力，学习有效的表达技巧。
课堂导入
展示一组美丽地方的图片（如古镇、公园、科技馆等），创设情境：“同学们，生活中总有一些地方让我们难忘、喜爱，想不想把这些美好的地方推荐给同学，让大家也感受它们的魅力？今天，我们就来学习‘推荐一个好地方’。”
探究新知
1、启发思路，选定地方
1.1引导学生回忆自己喜欢的地方，如家乡的公园、去过的景区、学校的小花园等，思考：这个地方有什么特别吸引你的？
1.2组织小组交流，分享想推荐的地方及初步理由，教师巡视指导，鼓励独特选材，如“我推荐小区的小池塘，那里夏天有美丽的荷花，还能听到青蛙叫声”。
2、明确要素，梳理内容
2.1引导思考：推荐一个地方，要介绍清楚哪些内容？
2.2交流明确：要写清楚地方在哪里，有什么特别之处（景色美、有好玩的、能学到知识等），推荐理由要充分（从景色、活动、感受等方面写），明确写作基本要素。
2.3以教材示例“推荐古镇”为例，分析“古镇很美”“了解以前人们的生活”“有很多好吃的”等理由，学习从不同角度梳理推荐内容。
3、学习表达，写清特色
3.1描绘景色之美
3.1.1出示教材中水乡小镇、游乐场等图片，引导观察：怎样用文字描绘景色？
3.1.2交流方法，如运用比喻、拟人修辞，调动感官（视觉、听觉、嗅觉），如“水乡小镇的小河像一条玉带，河水清清的，能看到小鱼游来游去，岸边的柳树垂下长发，轻轻拂过水面”，学习生动描绘景色。
3.2讲述特别之处
3.2.1思考：除了景色，地方的特别之处还可以是啥？如好玩的项目、独特的文化等。以“游乐场”为例，交流“过山车很刺激，从高处冲下来时，感觉心都要跳出来”，学习把特别之处写具体、有趣。
3.3阐述推荐理由
3.3.1从“值得看、值得玩、值得体验”等角度，梳理推荐理由，如推荐书店：“这里的书种类特别多，像一个知识宝库，在里面能安静地看书，还能参加读书分享会，特别有趣”，学习把理由写充分、有吸引力。
4、指导结构，提升条理
4.1引导思考：怎样安排内容更清晰？可以分段写，如一段写位置与整体印象，一段写景色，一段写特别活动，一段写推荐理由。
4.2以示例文讲解分段方法，如开头介绍“推荐的地方是哪里、在哪里”，中间分段写“景色美”“有啥好玩的”“能收获什么”，结尾总结推荐，让习作条理清晰。
4.3鼓励插入图片辅助表达，说明图片可放在对应文字旁，如写“古镇的老建筑”时，插入建筑图片，增加直观感受，提升习作吸引力。
5、习作练习，巡视指导
5.1学生开始习作，按照“选定地方—介绍位置—写特别之处—阐述推荐理由”的思路，尝试写作，可参考教材提示分段、插入图片（文字标注位置）。
5.2教师巡视，对有困难的学生进行指导，如帮助梳理理由、指导修辞运用等，鼓励学生把内容写具体、生动。
拓展迁移
“好文分享会”：学生完成初稿后，在小组内分享，互相提出修改建议，如“这里的景色可以再加点比喻”“推荐理由还能补充一个”，提升习作质量。
“创意推荐展”：把修改后的习作制作成图文并茂的推荐卡，在班级展示，举办“最受欢迎的好地方推荐会”，投票选出“最吸引人的地方”，增强交流与审美体验。
课后任务
完成“推荐一个好地方”的习作修改，完善内容，补充图片（可手绘或打印），让推荐更有吸引力。
把推荐的地方讲给家人听，听听他们的建议，进一步优化推荐内容。
教学反思
教学“推荐一个好地方”习作时，通过图片导入激发学生兴趣，多数学生能选定喜欢的地方。梳理内容与明确要素环节，学生对“写清楚位置、特别之处、推荐理由”有清晰认识，但在写具体、生动上需加强。指导表达时，学生能理解修辞、感官描写的运用，但实际写作中，部分学生语言平淡，特色描绘不突出。
结构指导后，多数学生能尝试分段写作，但分段合理性、内容衔接性仍有不足。拓展迁移的“好文分享会”中，学生能提出修改建议，但建议的针对性、实用性有待提升；“创意推荐展”激发了学生的创作热情，但部分推荐卡制作简单，图文融合不够自然。
后续教学需强化语言表达训练，通过片段仿写、好词好句积累，提升学生生动描绘的能力；加强结构指导，提供习作框架示例，帮助学生合理分段、流畅衔接；在交流评价中，细化评价标准，引导学生提出更有效的建议，让习作教学更好地提升学生的书面表达与审美创造能力，助力核心素养发展。