小学语文统编版（2024）四年级上册繁星教学设计及反思

这是一份小学语文统编版（2024）四年级上册繁星教学设计及反思，共4页。
文化自信：感受作者对繁星的赞美、对自然的热爱，体会文学作品中蕴含的情感，增强对优秀文学作品的欣赏力与文化认同感。
语言运用：正确读写生字词，有感情朗读课文，背诵喜欢的段落，品味文中优美语句，提升语言感悟与表达能力。
思维能力：梳理作者三次看繁星的不同情景，分析每次感受的差异，培养逻辑思维与对比分析能力，提升理解文本的深度。
审美创造：领略繁星夜空的美妙意境，感受文字营造的宁静、梦幻氛围，能通过文字或绘画等形式展现对繁星美的理解，提升审美鉴赏与创造能力。
课标分析
《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求第四学段学生能理解课文主要内容，体会作者情感，品味语言表达；在阅读中发展思维，提升审美情趣。《繁星》可引导学生体会自然之美与情感表达，落实阅读、思维与审美相关目标。
学情分析
四年级学生有一定阅读与情感感知基础，对自然景观充满好奇，能初步体会文本情感，但在梳理不同场景、深度品味语言与情感差异上需引导。他们渴望表达对自然的感受，可借助文本激发审美与创作热情。
教学目标
认识“纳、昧”等生字，会写“繁、纳”等字，正确读写“繁星、静寂”等词语，有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。
梳理作者三次看繁星的情景，体会每次感受的不同，品味文中优美语句的表达效果。
感受繁星夜空的美妙，体会作者对自然的热爱，激发对自然景观的欣赏与创作热情。
重点难点
梳理三次看繁星的情景，体会作者不同感受，品味语言之美。
深入理解作者情感，学习借景抒情的写法，提升语言感悟与情感体悟能力。
课堂导入
播放轻柔的星空音乐，展示繁星夜空的图片，创设情境：“同学们，当我们仰望星空，繁星闪烁，会有怎样的感受？巴金先生也对繁星情有独钟，让我们走进他的《繁星》，看看他眼中的繁星世界。”
探究新知
1、初读课文，字词通关
1.1学生自由朗读课文，圈出生字词，读准字音、读通句子。
1.2出示生字词（结合生字表图片），如“纳（nà）、昧（mèi）、坠（zhuì）”等，指名认读、正音，交流识字方法，如“‘坠’，联想‘坠落’的情景记忆；‘昧’，结合‘半明半昧’理解字义”。
1.3理解“静寂、半明半昧、摇摇欲坠”等词语意思，可联系上下文、找近义词或结合生活体验，如“静寂”就是非常安静，引导学生用词语造句，强化运用。
2、整体感知，梳理情景
2.1默读课文，思考：作者写了哪几次看繁星的情景？分别在什么地方？
2.2交流明确：三次看繁星，分别是“从前在家乡的庭院里”“三年前在南京住所的后门”“如今在海上的舱面”，引导学生提取关键信息，梳理行文线索。
2.3结合回答，简单板书：家乡庭院—南京后门—海上舱面，清晰呈现三次看星的场景。
3、精读细品，体会情感
3.1家乡庭院看繁星
3.1.1学生朗读第1自然段，思考：家乡庭院的繁星给作者怎样的感受？画出相关语句。
3.1.2交流“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡七月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。望着星天，我就会忘记一切，仿佛回到了母亲的怀里似的”，引导体会“密密麻麻”展现星星多，“回到母亲的怀里”体现作者对家乡繁星的亲切、依恋之感，感受那份宁静与温暖。
3.2南京后门看繁星
3.2.1朗读第2自然段，思考：南京后门的繁星，作者有怎样的体验？
3.2.2交流“三年前，在南京我住的地方有一道后门，每晚我打开后门，便看见一个静寂的夜。下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天。星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。那时候我正在读一些关于天文学的书，也认得一些星星，好像它们就是我的朋友，它们常常在和我谈话一样”，引导分析“静寂的夜”“星群密布”的环境，以及“朋友”“谈话”体现的作者与星星的亲近感，感受此时作者对繁星的喜爱与沉醉。
3.3海上舱面看繁星
3.3.1聚焦第3-4自然段，学生朗读，思考：海上的繁星带给作者怎样独特的感受？
3.3.2交流“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，引导品味“悬”“半明半昧”“摇摇欲坠”等词对星星形态、状态的精准描绘；体会“柔和、静寂、梦幻”从触觉、听觉、幻觉角度展现海上夜的特点；感受“星的怀抱”“睡在母亲的怀里”传递的温馨、安谧之感，体会作者情感的升华。
3.4对比感受差异
3.4.1引导学生对比三次看繁星的感受，思考：为什么每次感受不同？
3.4.2交流总结：场景不同（家乡、南京、海上），作者的生活经历、心境不同，对繁星的情感体验也不同。家乡的繁星是亲切的回忆，南京的繁星是朋友般的陪伴，海上的繁星是宁静、梦幻的依托，感受逐步深化，体现作者对繁星、对自然的热爱不断加深。
4、语言赏析，学习表达
4.1引导学生从文中找自己喜欢的优美语句，如“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的”“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”等，说说喜欢的理由。
4.2交流赏析，体会排比（如“海上的夜是……是……是……”）、比喻（如把星星比作萤火虫）等修辞的妙处，感受语言的生动性与感染力，学习作者的表达技巧。
拓展迁移
开展“星空遐想”活动，让学生模仿课文写法，描述自己看到的星空，可运用比喻、排比等修辞，在小组内交流分享，互相评价。
推荐阅读巴金的《星》等散文，或其他描写自然景观的作品，如朱自清《春》中对星空的提及片段，拓展阅读，加深对自然之美的感悟。
课后任务
背诵自己喜欢的段落，把繁星的美妙讲给家人听，和他们分享阅读感受。
仿照课文，写一段自己观察自然景观（如云朵、晚霞、花草等）的文字，融入自己的情感，字数不少于200字。
教学反思
教学《繁星》时，导入环节借助音乐、图片营造氛围，有效激发学生兴趣。初读字词学习扎实，学生能准确认读、理解词语。梳理三次看繁星情景时，学生能清晰提取信息，把握文本脉络。精读过程中，通过抓关键语句、对比分析，多数学生体会到作者不同场景下的情感，对语言的优美也有一定感悟，朗读较有感染力。但部分学生在深度赏析语言、体会情感差异的细微处，理解仍显浅显，如对“星的怀抱”“母亲的怀里”这种情感递进的理解不够透彻。
拓展迁移的“星空遐想”活动，部分学生能模仿写法创作，但也有学生语言生硬，情感表达不足。课后任务完成情况显示，仿写自然景观时，存在描写不够细腻、情感融入不自然的问题。
后续教学需更注重引导学生咬文嚼字，通过诵读、比较、联想等方式，深度品味语言背后的情感；在拓展创作中，增加片段示范与互动修改，提升学生的语言运用和情感表达能力。同时，关注学生个体差异，对理解能力稍弱的学生给予更多引导，帮助他们更好地走进文本、提升语文素养，让学生在感受自然之美与文学魅力中，实现核心素养的发展。