中职语文部编高教版(2023)职业模块苏幕遮（燎沉香）教学设计

这是一份中职语文部编高教版(2023)职业模块苏幕遮（燎沉香）教学设计，共5页。教案主要包含了知人论世，结构梳理，核心要点等内容，欢迎下载使用。
授课班级
授课日期
2025年 月 日
第 课时
课 型
新授课
教具、资料
课件、意象与情感梳理表、“荷花文化”知识卡片
课程题目
《苏幕遮（燎沉香）》
教学
目标
要求
知识目标
1.了解周邦彦生平及写作背景。
2.掌握词“上阕写景、下阕抒情”的结构，识别“沉香”“风荷”“归舟”“渔郎”等核心意象。
3.理解“情景交融”“虚实结合”“炼字”的艺术手法。
能力目标
1.能以“清丽舒缓”的语气诵读全词，把握婉约词的韵律。
2.能通过填写表格，对比“荷花之景”与“乡愁之情”的关联。
3.能结合词句，简要分析“风荷”意象的表达效果及“举”字的妙处。
素养目标
1.通过词句拆解、炼字分析，提升古典诗词语言解读能力。
2.通过梳理“景→情”逻辑，培养审美思维与关联思维。
3.感受词中荷花的清丽之美与乡愁的细腻之情，体会婉约词派“含蓄蕴藉”的风格。
4.理解“乡愁”这一传统文学主题的文化内涵，增强对中华“家国情怀”的认同。
思政
设计
对应知识点
“故乡遥，何日去？”“家住吴门，久作长安旅”蕴含的乡愁情怀。
过程及方法
1.在“主题升华”环节，引导学生分享“家乡专属记忆”（如家乡美食、习俗）。
2.结合词中“触景生情”的乡愁，讨论“如何在异乡保持对家乡的热爱与对亲情的珍视”，培养学生重情重义、心怀故土的品德。
教材
分析
重点
1.分析“风荷”意象的细节（叶、初阳、宿雨、风举），把握荷花的清丽意境。
2.梳理“上阕赏荷→下阕思归”的词脉，理解“情景交融”。
3.赏析“举”字的炼字效果。
难点
1.理解“五月渔郎相忆否”的“虚实转换”（实写自身乡愁→虚写渔郎忆己）。
2.体会周邦彦“以清丽之景衬深沉之情”的婉约风格（区别于直白抒情）。
关键
通过“图片直观赏荷”“表格对比景情”“小组品读炼字”，将抽象的“情景交融”转化为具体分析，突破难点。
教 学 过 程
教 学
环 节
教师讲授、指导（主导）内容
学生学习、
操作（主体）活动
时间
分配
组织
教学
1.检查学生教材、“意象与情感梳理表”准备情况。
2.以“今天我们通过一首词，走进古人的‘荷花与乡愁’，感受细腻的情感之美”集中注意力。
1.整理学习资料，坐姿端正。
2.跟随教师引导，进入“清丽抒情”的课堂氛围。
1min
新课
导入
1.播放两组图片：一组是夏日荷花实景图（带晨露、随风摆动），一组是现代人异乡远眺的场景。
2.提问：
同学们，看到荷花会想到什么？（提示：夏天、家乡池塘）看到有人远眺，会联想到什么情绪？（提示：思念、牵挂）。
3.过渡：
北宋词人周邦彦在异乡看到荷花时，也涌起了浓浓的乡愁，他把这份情感写进了《苏幕遮》，今天我们一起品味词中的“荷香”与“乡思”。
1.观察图片，分享对荷花的联想（如“家乡的荷花池”“夏天的味道”）。
2.回应“远眺”的情绪（如“想家人”“想回家”）。
3.产生“荷花如何引发乡愁”的好奇。
3min
知人
论世
1.播放周邦彦生平短视频，讲解核心信息：
周邦彦（1056-1121），字美成，号清真居士，北宋婉约派词人的集大成者，被誉为“词家之冠”。其词注重音律、语言清丽，善用细节与意象抒情，被称为“清真词”。曾任秘书省正字等职，常因官职调动客居他乡。
2.讲解写作背景：
这首词是周邦彦客居汴京（今河南开封）时所作，夏日暑热中，他点燃沉香消暑，偶然看到窗外荷花，联想到家乡吴地（今江苏苏州一带）的荷塘与渔郎，触发了“久居异乡、思念故土”的乡愁，遂写下此词。
3.发放“荷花文化”知识卡片，补充：
荷花在古典诗词中常象征“清丽、高洁”，也常关联“家乡记忆”（如江南水乡多荷塘），为词中“荷→乡愁”的关联做铺垫。
1.记录周邦彦的核心身份（婉约派集大成者、词家之冠）与词风（清丽、重意象）。
2.标注写作背景的“触发点（荷花）、核心情感（乡愁）、家乡（吴地）”。
3.阅读知识卡片，圈画“荷花象征义”，提问解惑（如“老师，‘清真词’是什么意思？”）。
6min
整体感知
1.播放词朗诵音频，提醒节奏（如“燎/沉香，消/溽暑”）与语气（清丽、舒缓，下阕带轻柔的思念）。
2.组织学生齐读1遍，纠正节奏（如“水面/清圆，一一/风荷举”读得轻快，体现荷花灵动）。
3.发放“《苏幕遮》意象与情感梳理表”，逐栏讲解填写逻辑：“层次”按“上阕/下阕”细分，“核心意象”提取关键词，“内容概括”简化词句，“情感基调”对应情绪。完整表格如下：
部分
层次
核心意象
内容概括
情感基调
上阕
消暑赏荷
沉香 初阳 宿雨 风荷
点燃沉香消去暑气，清晨阳光晒干荷叶上的夜雨，水面荷叶清圆，每一片都随风挺立
清丽愉悦
下阕
触景思归
归舟 渔郎 吴门 长安
眺望故乡遥远，不知何时能回去。家住吴地，却长久在长安客居。想那五月的渔郎是否还记得我？梦中乘归舟回到家乡荷塘
思念怅惘
4.提问强化：
上阕的“风荷”和下阕的“归舟”，分别是实景还是虚景？为什么情感会从“愉悦”变“怅惘”？（引导答：风荷是实景，归舟是虚景。因荷花联想到家乡，所以从赏荷的愉悦转到乡愁的怅惘）。
1.听音频跟读，模仿“清丽→思念”的语气变化。
2.齐读时调整节奏，突出“风荷举”的轻快与“故乡遥”的舒缓。
3.对照表格与课文，在“内容概括”栏旁标注对应词句（如“风荷举”对应“一一风荷举”）。
4.同桌互相抽查表格内容，明确“景→情”的转换逻辑。
7min
文本欣赏
1.逐句解析意象与细节，结合课件荷花图辅助理解：
（1）燎沉香，消溽暑
“沉香”（名贵香料，点燃可消暑、静心），开篇用“燎沉香”的动作，营造“清幽、闲适”的氛围，为下文赏荷做铺垫，“消溽暑”点明时节（夏日湿热）。
（2）鸟雀呼晴，侵晓窥檐语
“鸟雀呼晴”（雨后初晴，鸟雀鸣叫报晴）、“窥檐语”（鸟雀在屋檐下窥探、鸣叫，似与人交流），用拟人手法写动态场景，增添画面的生动性与生活气息，进一步烘托“闲适”感。
（3）叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举
“初阳”（清晨阳光）、“宿雨”（昨夜的雨）、“风荷举”（荷叶随风挺立），是全词写景名句：先写荷叶上的阳光晒干夜雨，再写水面荷叶“清圆”（清新、圆润）的形态，最后用“举”字写荷叶随风挺立的姿态——“举”字既表现荷叶的挺拔，又暗含生机，如美人举袖，清丽灵动。从“叶”到“水面”再到“风荷”，视角由近及远，细节饱满。
（4）故乡遥，何日去？
“遥”字直接点出故乡遥远，“何日去”的疑问，将上阕的“赏荷愉悦”转为“乡愁怅惘”，是词的情感转折点。
（5）家住吴门，久作长安旅
“吴门”（家乡，今苏州）、“长安”（代指汴京，客居地），用“家”与“旅”的对比，强调“久居异乡”的漂泊感，深化乡愁。
（6）五月渔郎相忆否？
“五月渔郎”（家乡荷塘的渔郎，代表童年与家乡记忆），用“反问”转换视角——不写自己忆渔郎，而写渔郎是否忆己，让乡愁更含蓄、更深沉（因思念太深，才会想“对方是否也思念自己”）。
（7）小楫轻舟，梦入芙蓉浦
“小楫轻舟”（小船）、“芙蓉浦”（荷花塘，代指家乡），写梦中乘舟回到家乡荷塘，以“梦境”收束，既呼应开篇的“荷花”，又暗写“现实中难归”的遗憾，余味悠长。
2.每讲解2句暂停30秒，引导学生在课文旁批注意象特点（如“沉香：清幽”“举：挺拔灵动”）。
1.结合荷花图理解“风荷举”的形态，用手模拟“举”的动作，感受炼字妙处。
2.批注意象与情感的关联（如“鸟雀呼晴：闲适”“故乡遥：思念”）。
3.针对“反问视角”提问（如“老师，为什么不直接写‘我想渔郎’？”），理解含蓄抒情的特点。
10min
细读鉴赏
1.聚焦艺术手法，分层分析：
（1）手法一：情景交融
以上阕“风荷”之景与下阕“乡愁”之情为例，讲解“景为情引，情随景生”——若无“清丽风荷”的触发，便无“深沉乡愁”的涌起。而“乡愁”又让“风荷”不再是单纯的景物，而是“家乡的象征”，如“水面清圆”的荷花，实则是对家乡“清新、亲切”的记忆投射。
（2）手法二：虚实结合
区分“实景”（沉香、风荷、初阳，眼前真实所见）与“虚景”（归舟、渔郎、芙蓉浦，想象或梦境中的场景），讲解“虚实转换的作用”——实景铺垫情感，虚景拓展乡愁的深度，如“梦入芙蓉浦”的虚景，既弥补现实难归的遗憾，又强化“归乡渴望”。
（3）手法三：炼字与拟人
重点赏析“举”字：“举”字赋予荷叶“主动挺立”的动态，既写出荷叶的挺拔生机，又暗含词人对“家乡美好记忆”的珍视（如挺立的荷叶般清晰）。“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”的拟人，让鸟雀有“报晴、交流”的灵性，增添生活气息，反衬异乡的孤独（唯有鸟雀为伴）。
2.情感逻辑
从“清幽闲适”（燎沉香、赏风荷）→“乡愁触发”（故乡遥）→“深沉怅惘”（久作长安旅）→“虚幻慰藉”（梦入芙蓉浦），引导学生感受情感“由浅入深、含蓄递进”的婉约特点。
1.小组讨论“最能体现‘情景交融’的词句”，如“‘一一风荷举’的清丽，让‘故乡遥’的乡愁更动人”。
2.选择“举”字或“窥”字，用1-2句话分析炼字效果，如“‘举’字让荷叶像人一样挺拔，很有精神”。
3.在笔记本上用箭头梳理情感逻辑（清幽闲适→乡愁触发→深沉怅惘→虚幻慰藉），标注对应词句，全班分享。
8min
主题升华
1.提问：
周邦彦因荷花想起家乡，同学们有没有“看到某样东西就想起家乡”的经历？比如看到某种食物、某个物品，就想起家人或家乡的事？
2.引导学生思考：
不是悲伤，而是对家乡的热爱、对亲情的珍视——就像词中清丽的荷花，承载的是周邦彦对家乡的美好记忆。无论未来我们走到哪里，这些“家乡的印记”（如美食、习俗、小事）都是我们的“精神港湾”，提醒我们不忘来路、心怀温暖，这也是中华“乡愁文化”的珍贵之处。
1.小组内分享“家乡印记”（如“看到月饼就想起中秋节和家人一起吃”“看到桂花就想起家乡的桂花树”）。
2.全班推选2-3名代表分享，其他同学倾听共鸣。
3.记录教师总结的“乡愁是精神港湾”，理解传统乡愁文化的意义。
5min
课堂小结
1.回顾本课重点：
周邦彦的生平与词风、《苏幕遮》“上阕写景、下阕抒情”的结构、“风荷”“归舟”等核心意象、“情景交融”“炼字”等手法、“清幽→思念”的情感逻辑。
2.快速提问巩固：
周邦彦被称为？（词家之冠、婉约派集大成者）
全词的写景名句是？（叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举）。
3.强调：
这首词用清丽的荷花写深沉的乡愁，是婉约词的经典，希望同学们课后多诵读，感受“以景衬情”的含蓄之美。
1.回应提问，补充笔记遗漏。
2.齐声诵读全词，读出“清丽中带思念”的语气。
3min
布置作业
1.基础作业：
熟练背诵全词，任选“风荷”或“归舟”意象，写200字左右赏析（说明意象如何体现情感）。
2.拓展作业（结合文化传承素养）：
用300字左右写一段“家乡的‘荷花时刻’”（如家乡的某样事物、某个场景，像词中荷花一样承载你的家乡记忆）。
3.明确提交时间（下次课前），鼓励写出真实感受。
1.记录作业内容与时间。
2.提问解惑（如“‘荷花时刻’可以写家乡的小吃吗？”教师回应：“可以，只要是承载家乡记忆的场景或事物”）。
3.整理资料，准备课后完成作业。
2min
板书
设计
苏幕遮（燎沉香
周邦彦（婉约派集大成者）
一、知人论世
1.生平：词家之冠，词风清丽、重意象
2.背景：客居汴京→见荷→思吴地家乡（乡愁）
二、结构梳理
部分
内容
情感
上阕
燎沉香、赏风荷
清丽、愉悦
下阕
思故乡、梦归舟
思念、怅惘
三、核心要点
1.意象：风荷（清丽、家乡象征）、归舟（乡愁、归乡渴望）
2.手法：情景交融、虚实结合、炼字（举）
3.主题：以荷衬乡愁，怀故土、珍亲情
教学
反思
优势：本课针对婉约词“含蓄抒情”特点，设计“意象与情感梳理表”梳理“风荷（实景）—归舟（虚景）”的情景转换，“家乡记忆分享”引导学生结合具体事物谈乡愁，更贴合《苏幕遮》“以清丽之景衬深沉之情”的风格。借助荷花实景图辅助理解“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”的意象细节，搭配“清丽舒缓+下阕思念”的分语气朗诵音频，帮助学生把握婉约词的情感基调，有效降低“意象抽象、情感含蓄”的理解难度。
不足：对下阕“五月渔郎相忆否”的反问视角、“梦入芙蓉浦”的梦境虚景，未充分讲解“虚景如何深化乡愁”的逻辑，导致学生对虚实场景的判断与情感关联理解不到位，难以体会“以虚衬实”的含蓄抒情效果。文本欣赏环节仅重点分析“举”字的妙处，对“清圆”“遥”“窥”等关键炼字的“景语即情语”关联挖掘不足，未引导学生从字词细节中感知词人对家乡记忆的珍视、对故乡遥远的怅惘。
改进：增设“词句虚实标注与辨析”环节，让学生用符号区分实景（如“风荷举”）与虚景（如“渔郎相忆”“梦入芙蓉浦”），再通过全班讨论明确“虚景是对乡愁的延伸与深化”，帮助学生理解虚实结合的表达作用。设计“炼字分析任务单”，列出“清圆”“遥”“窥”“举”等关键字，引导小组分工赏析，结合词句分析字词对景物形态、情感表达的支撑作用，如“‘清圆’既写荷叶清新圆润，也暗含家乡记忆的美好”，总结“炼字藏情”的规律。