小学统编版（2024）繁星优质教学设计

这是一份小学统编版（2024）繁星优质教学设计，共6页。教案主要包含了谈话导入，出示课题，初读课文，了解大意，课堂小结等内容，欢迎下载使用。
1.认识“昧”“坠”“怀”3个生字，有感情地朗读课文。
2.抓住课文中的关键词，结合生活经验，根据课文的描述想象繁星满天的画面，分享自己看繁星的感受。
3.借助图文材料，联系作者生平经历，感受巴金对繁星的依恋与喜爱，表达对大自然的热爱之情。
教学准备:多媒体课件、小张白纸
教学课时：1课时
教学过程：
一、谈话导入，出示课题
1.晴朗的夜空，星光灿烂，当仰望星空时，我们常常会有许多遐思。同学们，你们观察过夜空中的繁星吗？简要地来说说你看到的画面和当时的感受。
课件出示：生活中的星空照片
是啊，这就是繁星漫天的景象，著名作家巴金爷爷也常常独自仰望星空，他不仅用眼睛仰望星空，更用心灵去感受。那么，他笔下的繁星又是怎样的呢？今天我们就来学习一篇巴金爷爷写的散文《繁星》。(板书课题，齐读课题)
课件出示：课题
二、初读课文，了解大意。
1.这是一篇略读课文，谁来朗读导读提示，并说说导读提示中提出了哪些学习任务。
预设：1.有感情地朗读课文；2.想象繁星满天的画面；3.交流自己仰望繁星的感受。
课件出示：
略读课文的阅读提示
2.明确了学习任务，接下来让我们来学习课文。请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。思考：课文中提到了几次观赏繁星的经历？预设：3次，默读课文，在文中找出作者繁星的时间、地点、景象，完成下面的表格。
课件出示：
学习活动一：
1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.思考：默读课文，在文中找出作者看繁星的时间、地点、景象，完成表格。
3.刚刚读了课文，让我们先来读读课文的词语，第一组谁来读读。
课件出示：第一行词语。
谁来说说，这组词语有什么特点？
预设：是描写夜空的。
追问：第二组词语呢，谁来说说。
课件出示：第二行词语。
预设：写的是星星。
那你能试着再说几个描写也夜晚、星星的词语吗？
预设：静谧、星星点点、繁星满天
接下来请同学们来说说课文中提到了几次观赏繁星的经历？预设：3次。
是的，这篇课文的脉络很清晰，一个自然段正好是一次观赏繁星的经历，请同学们默读课文，在文中找出作者看繁星的时间、地点、景象，完成下面的表格。
现在老师请同学们来交流，借助表格，理清文章脉络。
课件出示：作业本第2题的表格
再读课文，想象画面
1.在作者的笔下，繁星点点，胜似仙境，美妙无比。文章之所以有如此美妙的意境，是因为文章除了对星空真实的描绘，也有作者自己丰富的联想，这种写法就叫作虚实结合。请同学们细读课文，细读课文，用横线画出作者每次看到繁星产生的联想，有感情地朗读自己觉得印象最深的句子。读完之后，小组之间相互交流，想象满天繁星的画面。
课件出示：
学习活动二：
独学：细读课文，用横线画出作者每次看到繁星产生的联想，有感情地朗读自己觉得印象最深的句子。
合学：小组之间相互交流，想象满天繁星的画面。
2结合生活实际，想象第一幅繁星图。
我们先跟着巴金爷爷来欣赏家乡的夜空，请同学们联系生活实际，能试着用从文章哪些词语或句子中，仿佛看到了怎样画面。
预设1:我从“密密麻麻”，仿佛看到了夜空中繁星点点，十分好看。
预设2::我从“密密麻麻”，仿佛看到了夜空中星星很多，还对我眨眼睛。
课件出示：“密密麻麻”
（2）过渡：星星不仅给我们带来了美的体验更让我们有了许多美好的遐想，相信这些也是同学们在生活中的所见所想，所以作者说：我最爱看天上密密麻麻的星星。（课件出示句子：我最爱看天上密密麻麻的星星。）
（3）让我们一起来读读，读出星星的多、美。
小结：刚刚，我们联系生活实际展开想象，能让阅读更加有趣。（板书：联系生活经验）
2.（1）接下来谁能试着抓住关键词，继续描绘第二幅繁星图。请读一读第二自然段，发挥想象，把你看到的画面简单地画在课前老师发的白纸上。
课件出示：
发挥想象，把你看到的画面简单地画下来。
现在我们一起来交流大家笔下描绘的星空，请你说说图中的景物及其特点。（随机点评）
直接投屏孩子的简笔画
预设1：我抓住关键词句“静寂”“下面是一片菜园，上面是星群密布的蓝天”描绘了在菜园里欣赏星空的场景，十分寂静。
预设2:通过“微小”这个关键词，我在夜空中画了星星点点的星星。
预设3：我画了星群密布的蓝天。
让我们一起来读读老舍笔下的夜空图。
课件出示：第2自然段，关键词句标红
追问：星光如此微小，但为什么作者说“它使我们觉得光明无处不在”？
课件出示：然而它使我们觉得光明无处不在
预设：星光虽然微弱，但可以在夜晚照亮夜行人，能在黑暗中给人们带来光明和希望。
（3）难怪巴金这么喜欢繁星。让我们一起来读读这幅繁星图，注意读出夜空的静寂，星星的繁多和微小。
现在老师请男女生比赛有感情地朗读第二自然段，比比谁能读出对繁星的喜爱。
小结：阅读时，我们抓住不同的关键词展开想象，不断丰富想象中的场景，为画面添加声音甚至是味道，让我们身临其境。（板书：借助关键词）
3.现在请同学们自主交流学习第三自然段，你会用哪些词语描述巴金看星星时的感受呢？请同学们默读第三自然段，边读边思考，并说说你的理由。
预设一：巴金爷爷欣赏海上的星星是，他感觉到星星就像萤火虫一样梦幻。
用横线动画出示：“我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”
为什么会有这样的感受，哪些词语引起你的注意。
预设：星星是半明半昧的，忽闪忽闪的，让人感觉在不停地动。动画出示：半明半昧
预设：我猜海面很宽，水天一色，所以星星显得很低，星星那么低，又不停地动，给人一种摇摇欲坠的感觉。动画出示：摇摇欲坠
是阿，这一切让作者产生奇妙的联想，像是无数萤火虫在飞舞。请同学们聚焦大屏幕，对比发现萤火虫飞舞和星光闪烁的场景有什么共同之处。
课件出示：“萤火虫飞舞”动图、“星光闪烁”动图
预设：都十分闪耀。
预设：十分好看。
预设二：我发现老舍爷爷在海上欣赏星星时，仿佛我忘记了一切，说明巴金的心情非常平静，忘记了一切烦恼。
我们一起来读读这句话。
课件出示：我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”
是怎样的景象，让他忘记了一切呢，让我们一起跟着巴金爷爷来欣赏海上繁星。
课件出示：播放海上繁星视频
你感受到了什么？
预设：我感受到了海上繁星的柔美、梦幻。
是啊，如今在海上，每晚与繁星相对，我把它们认得很熟了，当他望着那许多认识的星，仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”说明巴金与星星非常亲近，像亲人一样。
追问：想象星星会说什么？
这是多么温馨的场面，我们一起来合作读读这段话，请同学们读红色部分，老师读其余部分，读出星空的梦幻、静寂，读出温馨的感觉。
课件出示：
如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞。海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。这时候我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。
4.你发现了吗？作者三次描写欣赏繁星，每次都有不一样的感受，你有什么发现？
课件出示：表格
预设：刚开始说最喜爱繁星，第二次感受到了光明无处不在，最后觉得在它的怀抱里。
课件出示：对应关键词
是啊，他的感受越来越细致，越来越深刻，（出示：越来越细致，越来越深刻）为什么会有这样的变化呢？请同学们来读一读资料袋，相信你会有更深的感受。
课件出示：资料袋
你觉得巴金还会有怎样的感受？
课件出示：第三自然段
预设：对家乡的依恋与不舍、漂泊在外的孤寂……
课件出示：：对家乡的依恋与不舍、漂泊在外的孤寂……
小结：对于漂泊在外的巴金来说，满天繁星是多么亲切呀！巴金依恋星空，就如同孩子依恋母亲一样。让我们一起来读读这段话，读出巴金对星星的依恋和热爱，读出宁静温馨的感觉。
5.小结。在阅读中，抓住关键词，结合生活经验以及作者生平经历展开想象，不仅能让我们看到文字描绘的画面，还能让我们感受到文字背后隐藏的情感，获得独特的阅读体验。
拓展说话
1.同学们，你在什么情况下看过繁星？你看到的繁星是什么样的？你当时有什么感受？用上“场景➕感受”的写法，介绍自己看到在生活中看到的繁星。
课件出示：
拓展小练笔
尝试学着作家的描述，用上“场景➕感受”的写法，介绍自己看到在生活中看到的繁星。
2.谁能学着作家的描述，说说你的感受。同桌交流。（教师巡视）指名交流。
小结：大家已经能把自己观赏繁星的感受说出来了，有的同学还能借助课文中的语句，把自己的感受说清楚、说具体，真了不起！
五、课堂小结
1.同学们，在阅读时借助关键词、联系生活实际和作者生平经历，想象文字描绘的画面 感受文字蕴含的情咸 能带给我们更好的阅读体验。
2.课后同学们也可以去读读冰心的《繁星》和贾平凹的《天上的星星》，相信你一定会有更大的收获。
课件出示：
冰心 《繁星》
贾平凹 《天上的星星》
板书设计：
4.繁星
联系生活经验 密密麻麻的星星
借助关键词 星群密布的蓝天
结合作者生活经历 悬着无数半明半昧的星
对家乡的依恋与不舍、漂泊在外的孤寂