25秋人教统编版小学语文五年级上册第七单元21古诗词三首教案

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第七单元21　古诗词三首《山居秋暝》1．会认“暝、浣”等6个生字，会写“泊、愁”等6个生字。2．解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。3．诵读课文。抓住意象，品味意境。4．培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。1．鉴赏诗歌。2．体会王维诗歌“诗中有画”的特点。1课时一、导语设计请同学们看“亦诗亦佛，佛性为诗，诗入佛境；半隐半仕，仕不碍隐，隐在仕林。”这副对联写的是哪位诗人？(诗佛王维)今天就让我们一同走进诗佛王维，感受一下他的《山居秋暝》的独特魅力！二、作者简介王维(701—761)，字摩诘，唐朝具有多方面艺术才能的田园诗人。诗与孟浩然齐名，称为“王孟”。其思想以四十岁为限分前后两个时期。早年王维积极入世，是至情至性之人，用诗笔写爱情，写亲情；四十岁后，则清心寡欲，流连山水，寄情田园，他在长安东南置下宋之问的辋川别墅，过着半官半隐的生活。《山居秋暝》就是他隐居生活中的一个篇章。三、简略介绍山水田园诗山水田园诗，源于老庄哲学，成于渊明手笔，继于大谢(谢灵运)小谢(谢眺)，盛于唐代王(王维)孟(孟浩然)。山水田园诗以描绘秀丽的水光山色，和谐的田园生活为主要内容，寄托了作者因怀才不遇，或愤世嫉俗，或厌恶官场，或清贫自守而宁愿隐身山林，啸傲烟霞，自由自在，无拘无束的生活愿望。王维的这类诗的题材代表了唐代山水田园诗的创作成就。四、解析题目，初步感知诗题中“山居”“秋暝”分别是什么意思？明确：标题“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。五、诵读全诗1．学生结合注释，自由朗读该诗。2．全班诵读该诗。六、品读诗文王维的诗被苏轼称赞说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。既然说“诗中有画”，那么全诗向人们展现了哪些美丽的画面？1．请同学结合注释，展开联想和想象，再现画面，并为画面命名。(提示：可从光、色、形、静态、动态等方面展开联想。)欣赏：“空山新雨后，天气晚来秋。”初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂，空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。——雨后初晴图“明月松间照，清泉石上流。”暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。清清的泉水滨滨地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！——明月松林图月中清泉图“竹喧归浣女，莲动下渔舟。”竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，荷塘里的月色顿时跳荡起来。——浣女晚归图/月夜归舟图2．具体画面赏析。①首联“空山新雨后，天气晚来秋”(雨后初晴图)写出了什么样的意境？寂静、清新、幽雅②颔联“明月松间照，清泉石上流”和颈联“竹喧归浣女，莲动下渔舟”都是写景，内容上有什么不同？颔联用了“明月、松、清泉、石”等意象，表现出山村的自然美。颈联用了竹、莲、浣女、渔舟等意象，表现出了山村的生活美。颔联侧重写物，颈联侧重写人。③简要分析颔联和颈联所运用的艺术手法及其表达效果。视听结合、动静结合、以动衬静、以有显空等④“空山新雨后，天气晚来秋。”诗中明确写有浣女渔舟，诗人怎下笔说是“空山”？明确：环境清幽：无人——无达官贵人无声——无尘世喧嚣，心境清净：淡泊宁静不掺杂念“空山”写出空旷寂静的景象，营造出悠远、清净、空明的意境，点出此处有如世外桃源诗人愿意在此归隐。后人称之为“诗意的生活”“诗意的憩居”。3．总结画面内容。空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景。4．讨论：本诗尾联体现了诗人的愿望。尽管这时春芳已歇，为什么诗人还愿意在这里流连？是什么东西吸引着诗人？山村的自然美：明月、青松、清泉、白石、翠竹、青莲清新、宁静村民的生活美：淳厚朴实、勤劳善良、和平安乐。景、人的组合，是完整的田园生活图景，景、人和谐统一。(天人合一)这是诗人理想中的生活环境：风景清幽、民风淳厚。5．尾联表达了诗人怎样的思想情感？欲远离尘世归隐山林，不再回到纷纷扰扰的官场中去，体现了诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。(宁栖野树林，宁饮润水流，不用坐梁肉，崎岖见王侯。)七、课堂小结《山居秋暝》以精确生动的语言，勾勒出一幅幽静清新的美好山村图画。于诗情画意中寄托了诗人的高洁情怀和对理想的追求，含蕴丰富，耐人寻味。王维山水诗主要艺术特色：清新、明丽、蕴蓄，饶有情致，富有生气；善于抓住景物的特征，予以刻画，构成优美的意境；同时，作者又善于赋予静态的画面以动态和音响，把画面、声响、动作以及作者的思想感情交织在一起，使画中有诗，诗中有画，达到言有尽而意无穷的效果。《枫桥夜泊》1．知识目标：学会本课的生字，理解诗句，了解古诗内容，有感情地朗读古诗，并能背诵、默写。2．能力目标：展开想象，培养研究、自学能力。3．情感目标：体会诗人所表达的情感，能查阅并初步使用有关资料。理解诗句，通过诗中所描写的景色，展开想象，体会诗人孤寂忧愁之情。培养朗读能力、品词析句能力。1．教具准备：《枫桥夜泊》课件。2．学生准备：积累描写秋天的古诗，收集写“愁”的名句，字典。一、导入新课，激情引趣1．请学生背诵积累的描绘秋天的古诗，看谁记得多。2．导入：今天我们再来学一首关于秋天的古诗。这首诗意境深远，非常有味道。在学这首诗之前，先请大家看一幅图。出示课件：现代苏州枫桥图片师述：这是苏州一座很有名的桥，叫枫桥。每天这里都会有很多游客来这里参观游玩，来领略枫桥的诗情画意。其实，枫桥只是一座在江南非常常见的单孔石拱桥，那它为何引来如此多的游客慕名前来呢？原因啊是一首诗！想知道是什么诗，让一座普通的桥而闻名天下的吗？今天我们就来学学这首诗。揭题：枫桥夜泊。齐读课题3．解题。(1)指导“泊”读音并多音字组词。查字典理解“泊”在两个不同读音情况下的意思。(2)生理解《枫桥夜泊》题目的意思。过渡：就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇——《枫桥夜泊》，板书：张继简介张继。师：这《枫桥夜泊》到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。二、初读感知，体会意境1．生自学古诗。出示：①自读古诗，边读边理解诗句意思，不理解的字词查字典。②思考诗中描绘了哪些景物，想象作者在诗中描绘的画面，体会画面给自己带来的感受。学生自读古诗。2．师：谁来读一读这首诗？指名读，相机纠正“愁、苏、城、寺、钟”这几个生字的读音。读得还不错，但要使诗歌读得有韵味，可以划分诗的节拍。出示：月落/乌啼/霜/满天，江枫/渔火/对/愁眠。姑苏/城外/寒山寺，夜半/钟声/到/客船。谁愿意再给大家读一读？你怎么读这首诗？小结：吟诵，抑扬顿挫，要注意重音与停顿韵味，古诗，讲求的是一种韵味，在停顿的地方将韵母的音发得饱满一些，有余音绕梁，不绝于耳的感觉，让人细细体会、再慢慢回味。三、欣赏品味，想象悟情。1．欣赏景物，感受秋夜的寂静、凄凉。(1)师：听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。边听边想，随着老师的朗读，你看到什么？听到什么？师范读。(配乐)(2)指名回答。相机板书：月落、霜满天、江枫、渔火、乌啼、钟声根据学生回答相机穿插提问：看到满天的霜，你什么感受？“乌啼”什么意思？乌鸦的叫声在人们印象中一般怎样？从寺中传来了钟声，这钟声怎样？简介寒山寺。(3)在刚才的朗读中，大家仿佛看到了月落，看到了充满寒意的满天霜，看到了江边的枫树和点点渔火，还有那远处若隐若现的寒山寺，在我们的耳边还不时传来那一声声躁人的乌啼，以及悠远沉重的寺庙钟声。好，你们能不能想象一下把它们连起来说一说这首诗的意境？想一想这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图？生交流讨论，指名回答。师相机提示：张继漂泊在他乡，这时他心里有点儿(引说：思乡)，有点儿(引说：忧愁、孤独、寂寞)小结：宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。师：带上这种感受，我们来读这首诗。生诵读诗句。2．品味“愁”字，感悟诗人内心的愁绪。(1)提问：读着读着，哪些字眼触动你的心？(板书：愁)此时此刻的你，脑子里会冒出什么问题来问一问张继？生质疑。师相机板书学生的问题。(2)师：问得真好呀！孩子们，请你们轻声读一读诗句，想一想你们的这些问题。学生轻声自由读诗，思考问题。师：好，谁来回答刚才的问题？你能答哪个问题就说哪个。生回答。师：这是一种怎样的愁啊？你从哪里知道？(思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁。)师：月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠。姑苏城外，寺庙钟声又不断地敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”四字，然后一气呵成写下这意境深远的诗句。(音乐起)学生有感情地诵读诗句。指名有感情诵读。四、拓展漫谈，深入体会忧愁同学们还收集到了哪些带“愁”的诗句？出示：梧桐更兼细雨，这次第，怎一个愁字了得？却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。移舟泊烟渚，日暮客愁新。抽刀断水水更流，借酒消愁愁更愁。生自由读，指名读。小结：是的，人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。而张继，是变忧愁为诗，留下了这千古绝唱。师生齐背全诗。《长相思》1．能字正腔圆、有板有眼地诵读《长相思》，进一步感受词的抒情韵律。2．了解“风一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典诗词中的特殊情味。3．通过想象、质疑、情境诵读，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。在想象、质疑和情境诵读中，体验诗人身在征途、心系故园的矛盾心情，感悟诗人天涯行役的相思之苦和相思之深。在移情想象中建构“故园”的丰富意象，体味“故园”的文化意蕴。一、课题导入在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风；而到了张籍的笔下，乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的心中，乡愁又是什么呢？二、借助注释，读懂词意1．思考讨论：——“更”为什么要读平声？——什么人听得到打更的声音？更声对这些人意味着什么？——“风一更，雪一更”是不是“先刮了一更的风，再下了一更的雪”的意思？师：词读到这里，你们有些什么印象和感觉？2．读懂《长相思》。师：带着这些印象和感觉，默读《长相思》，看看书中的插图，读读书中的注释，想想这首词大概讲了怎样的意思。3．读后讨论：作者的“身”在哪里？你们是从哪儿读出来的？(指名多位学生回答)师：这里站着好多位同学。作者的身在哪儿？这些站着的同学就是作者的身经过的点，他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在何方？一句话，作者身在征途上。(板书：身在征途)4．作者的“心”又在哪里？(板书：心系故园)你们是从哪儿读懂的？(故园无此声)5．同学们，作者身在征途，心却在故园。把它们连起来，(在这两句上画一个圈)你有什么新的发现、新的体会？6．小结。身在征途，心系故园。我们可以想象作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。怀着这份感情，大家齐读《长相思》。三、展开想象，感悟词情(一)想象上阕的情境。师：同学们自由朗读词的上阕，你们的眼前出现了怎样的画面和情景？(学生自由发言，教师作如下预想)——你看到了翻山越岭的画面——你看到了辗转反侧的画面——你看到了眺望家乡的画面——你看到了风雪交加的画面——你看到了刀光剑影的画面(二)自由朗读词的下阕。师：如果身在故园，又会出现怎样的画面和情景呢？请同学们选择一个画面、一种场景，用手中的笔，更用心中的情把它们写下来。(播放音乐、画面)师：那可能是一个春暖花开的日子，在郊外，在空旷的田野上，那可能是几个志趣相投的朋友围坐在一起，一边喝酒，一边畅谈着，那也可能是在暖暖的灯光下，一家人围坐在一起，喝着茶，唠家常，那还可能是……(学生在音乐声中写话)(学生自由发言，教师作如下预想)好一幅恬静安闲的村居图。——故乡就是老母手中那一针针纳入寒衣的线啊！——故乡就是妻子那一双含情脉脉的眼睛啊！一个多么宁静、多么美好的团圆之夜啊！——故园的生活，幸福的生活，其乐融融的生活。(三)对比引读。师：但是，这一切现在有吗？没有。故园啊，我的故园，在春暖花开的时候，我们去郊外踏青、放飞风筝。可在这里，有的(指名学生朗读词)师：故园啊，我朝思暮想的故园，当明月东升的时候，我们一起围坐在庭院里，数着一颗一颗闪闪的星星。可在这里，有的只是——(指名学生朗读词)师：故园啊，我美丽温馨的故园，当朋友相聚的时候，我们一起畅饮，一起高歌，那时多么快乐啊！可在这里，这一切都不复存在，有的只是——(指名学生朗读词)(四)小结。师：面对此情此景，纳兰性德情不自禁地在自己的词中大大地写下了这个让人心碎的“碎”字。同学们，什么碎了？(学生自由发言)师：《长相思》读到这里，你们感受到了作者一颗怎样的心？(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感…)(全班学生齐读《长相思》)四、内容精析，读透词心1．质疑问难。师：词读到这里，你们有什么问题想问一间纳兰性德？(学生自由发言，教师作如下预想)——你为什么要远离家乡去从军呢？——既然你这么思念家乡，为什么不早点回去呢？——你离开家乡已经有多长时间了？——你在行军途中遇到过哪些困难？2．这次出行，纳兰性德写下了好几首诗词。在一首《菩萨蛮》的词中，他留有这样的词句：“问君何事轻离别，一年能几团圆月？”还有谁也想这样问一问诗人？在回答中穿插情境诵读：——长亭外，杨柳依依，哀怨的妻子深情地问他——(齐读此句)但是，圣旨铁定、君命难违呀！我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)——古道边，芳草萋萋，伤感的朋友深情地问他——(齐读此句)但是，报效朝廷、建功立业是男子汉的理想呀！我只能——(齐读：山一程，水一程，身向榆关那畔行)——月光下，秋风瑟瑟，孤独的纳兰性德深情地问自己——(齐读此句)3．回归课文。师：纳兰性德真的轻离别吗？再读《长相思》用心体会。4．小结。师：就这样，纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写进了这首感人肺腑的《长相思》中。师引：山一程，水一程，程程都是——生读：长相思。师引：风一更，雪一更，更更唤醒——生读：长相思。师引：爱故园，爱祖国，字字化作——生读：长相思