小学政治 (道德与法治)统编版（2024）一年级下册（2024）我们有精神教案

这是一份小学政治 (道德与法治)统编版（2024）一年级下册（2024）我们有精神教案，共5页。

学校
授课班级
授课教师
教材分析
《我们有精神》是新教材统编版（2024）小学道德与法治一年级下册第一单元《我有新面貌》中的重要一课。一年级学生正处于习惯养成和价值观塑造的关键时期，教材通过展示校园生活、日常活动等场景，引导学生认识到有精神不仅体现在外表的整洁、姿态的端正，更在于积极向上的态度和饱满的精气神。教材以生动的图片、有趣的故事和贴近生活的案例，契合一年级学生形象思维为主的特点，帮助学生理解并践行 “有精神”，培养良好的精神风貌和行为习惯。
教学设计理念
以学生为中心，结合一年级学生活泼好动、好奇心强的特性。采用情境教学法，创设真实的生活场景，让学生在情境中感受有精神和没精神的差异；运用游戏教学法，激发学生的参与热情，在轻松愉快的氛围中体会有精神的重要性；通过榜样示范法，展示身边有精神的榜样，引导学生模仿学习。
教学目标
知识目标：了解 “有精神” 的具体表现，包括正确的坐立行走姿势、整洁的仪表、积极的态度等；知道有精神对个人成长和生活的积极影响。
能力目标：能够在日常生活中保持正确的姿势，展现出有精神的状态；学会评价自己和他人是否有精神，并能提出改进建议。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对 “有精神” 的认同感和追求，树立积极向上的生活态度，增强自信心和集体荣誉感。
教学重难点
重点：认识 “有精神” 的内涵和具体表现；掌握正确的坐立行走姿势。
2. 难点：将 “有精神” 的意识转化为日常行为习惯，长期保持积极向上的精神状态。
教学准备
教师：准备教学相关的 PPT，包含有精神和没精神的对比图片、生动有趣的动画视频（如正确坐姿示范动画）；制作 “精神小明星” 评比卡片；准备小镜子、小贴纸等道具。
学生：提前观察身边有精神的人和场景。
教学过程
导入（5 分钟）：
- 教师活动：展示教材中两个小朋友的对比图片，一个坐姿端正、面带微笑，另一个弯腰驼背、无精打采，提问：“同学们，看看这两张图片，你们觉得哪个小朋友更有精神？为什么？”
- 学生活动：观察图片，积极思考并发言，指出有精神小朋友的特点，如坐得直、看起来很开心等。
- 设计意图：通过直观的对比图片，引发学生兴趣，引导学生初步思考 “有精神” 的表现，自然导入课程主题。
2. 新授（10 分钟）：
- 教师活动：结合教材内容，详细讲解正确的坐立行走姿势，如 “坐如钟，双脚平稳放在地上，后背挺直”“站如松，抬头挺胸，双手自然下垂” 等，并亲自示范；讲述教材中 “小辉的故事”，小辉原本总是没精神，后来通过老师的引导，改正姿势，变得积极向上，在班级活动中表现出色。提问：“小辉是怎么变得有精神的？有精神给他带来了什么好处？”
- 学生活动：认真倾听，观察老师示范，跟着模仿正确姿势；听故事后，积极回答问题，讨论有精神带来的积极影响。
- 设计意图：利用教材资源，以直观示范和有趣故事相结合的方式，让学生了解正确姿势和有精神的重要性，便于学生理解和接受。
小组讨论（10 分钟）：
- 教师活动：将学生分成小组，提出问题 “在我们的校园生活中，还有哪些行为是有精神的表现？哪些是没精神的表现？”，巡视各小组，参与讨论并适时引导。
- 学生活动：小组内热烈讨论，列举校园生活中的例子，如积极回答问题、课间追逐打闹等，分析其是否有精神。
- 设计意图：通过小组讨论，促进学生之间的交流与合作，引导学生结合生活实际，深入理解 “有精神” 的内涵，培养学生的观察力和分析能力。
游戏环节：“精神小明星” 评选（10 分钟）：
- 教师活动：给每个学生发放小镜子，让学生先自己照镜子，调整姿势，展示出最有精神的样子；然后小组内互相观察，评选出小组内的 “精神小明星”，并颁发 “精神小明星” 评比卡片。最后邀请 “精神小明星” 上台展示，分享保持有精神的小秘诀。
- 学生活动：认真照镜子调整姿势，积极参与小组评选，观察他人表现，学习保持有精神的方法。
- 设计意图：以游戏的形式激发学生的积极性和参与度，让学生在实践中体验和展示有精神的状态，同时增强学生的自信心和竞争意识。
总结与拓展（5 分钟）：
- 教师活动：总结本节课所学内容，强调 “有精神” 的重要性和具体表现；布置课后作业，让学生回家后和家长一起进行 “有精神” 挑战赛，互相监督，保持有精神的状态，记录一周内的表现，下节课分享。
- 学生活动：认真倾听总结，记录作业，期待回家完成挑战。
- 设计意图：帮助学生梳理知识，巩固所学；通过布置课后作业，将课堂知识延伸到家庭，加强家校合作，促进学生良好习惯的养成。
板书设计
我们有精神
1. 有精神的表现： 坐如钟、站如松、行如风 积极态度、整洁仪表2. 有精神的好处： 健康、自信、受欢迎
教学反思
教学过程中，学生积极参与讨论和游戏，但在实际生活中保持有精神的状态还需要持续强化。后续教学可增加更多实践活动，如校园 “有精神” 行为打卡活动，及时监督和鼓励学生，关注每个学生良好精神风貌的养成。