初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）写作 学写传记课堂教学ppt课件

这是一份初中语文人教部编版（2024）八年级上册（2024）写作 学写传记课堂教学ppt课件，共20页。PPT课件主要包含了素养目标，重难点，情境导入，新知探究，学习任务一以事写人，学习任务二细节刻画，分析结果示例，学习任务三品味语句等内容，欢迎下载使用。
1.通过阅读四篇文章，体会作者准确、生动的语言表达，提升语言感受力和运用能力。（语言运用）
2.梳理文章的情节脉络，分析人物形象，学习作者通过典型事件和细节描写展现人物性格的写作手法，培养逻辑思维和批判性思维。（思维能力）
3.体会文中所展现的人物之美、情感之美，感受不同作者的写作风格，提升文学审美能力。（审美创造）
4.了解本单元课文人物所处的时代背景和文化环境，感受他们身上所体现的科学精神、人文精神以及对理想的执着追求，传承和弘扬优秀文化传统。（文化自信）
1.深入分析四篇文章中人物的形象特点，理解人物的精神品质。
2.理解、感悟作者复杂的情感和文章背后所反映的时代意义，以及表现人物的写作技巧。
同学们，历史的长河中，总有一些人物以独特的姿态闪耀着光芒。藤野先生，以爱为桥，跨越国界的藩篱，给予异国学子无私的关怀；鲁迅，以笔为剑，于混沌中呐喊，试图唤醒沉睡的灵魂；南仁东，以梦为马，在荒山中坚守，立志铸就“中国天眼”的传奇；居里夫人，以志为灯，在简陋实验室中探索，让镭的光芒照亮科学的征途。他们来自不同领域，身处不同时代，却都在各自的人生轨迹上书写着非凡。
那么，在《回忆鲁迅先生》《天上有颗南仁东星》《藤野先生》《美丽的颜色》这四篇文章中，作者又是如何展现他们的独特魅力呢？让我们带着好奇，走进今天的阅读综合实践课，去探寻这些人物背后的动人故事，领略他们身上闪耀的精神之光，去探究展现人物精神风貌的精神密码。
分小组活动，每个小组负责深入分析一篇课文，探究文章是怎样选取和组合具体事件以表现人物特征的，并以图表形式归纳“以事写人”的方法。
各小组选派代表展示图表成果，分享探究心得。
重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，简要点评其表达效果。
小组合作，从肖像、表情、语言、动作、心理、场景等角度，分类、汇总、增补本组同学关注的细节，共同探究细节是怎样表现人物的。围绕任务展开讨论，以制作图表的直观形式呈现分析结果。
赏析公式：描写方法+作用＋情感。答题格式：运用了……（外貌、语言、动作、神态、心理）描写，生动形象地表现了……心理（特点、性格、品质等），表达了……的感情。
其中，特别要注意外貌描写和动作描写的赏析：1.外貌描写：体现了人物的……身份（地位、处境、经历等），生动形象地表现人物……的形象（特点、性格、品质等），表达了……的感情。2.动作描写：运用……等动词，生动形象地表现了……心理（特点、性格、品质等），表达了……的感情。
示例1：《藤野先生》细节角度：肖像具体细节：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……分析：运用肖像描写，“黑瘦”描绘出藤野先生清瘦的形象；“八字须”“戴着眼镜”展现出他学者的模样，给人一种严谨、儒雅之感；“挟着一叠大大小小的书”，突出了他对教学的认真负责，是一位知识渊博、治学严谨的学者形象。
示例2：《藤野先生》细节角度：动作具体细节：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。分析：通过“添改”“增加”“订正”等一系列动作，生动地展现了藤野先生对教学工作的高度负责，以及对学生学习的殷切关心，凸显出他是一位敬业且关爱学生的好老师。
要读懂语句的深刻含义，就要细细品味语言。尤其是本单元课文中一些语句，或看似平常但另含深意，或言在此而意在彼，都需要我们认真品读探究。参考下面所给的范例，试着再找一些让你印象深刻的句子，仿照括号内的问题，自行设计提问，并互相解答。
1.我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信……（加点词语暗示出事情的真相是什么？表现了怎样的情感？）
暗示日本学生以“检查” 为名对 “我” 进行歧视性监视，他们借检查之名行侮辱之实，匿名信是早有预谋的污蔑，表现出 “我” 遭受歧视的愤慨及对民族尊严被伤害的痛心。
2.鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。（反复交代鲁迅先生陪客人的时间，看起来有些重复，是否可以删去？为什么？）
不能删去。反复交代时间通过重复强化，突出鲁迅先生全天持续陪客人、耗费大量时间的辛劳，体现其待人热忱、毫无保留付出的性格，同时暗示当时社会环境下他作为精神领袖的独特处境，删去则失去对这一形象细节的真实刻画与情感传递。
3.在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！（句中四个“转向”所领起的内容之间有什么样的顺序？表现了居里夫妇怎样的情感变化？）
四个“转向”由外部环境（黑暗、寂静）到具体观察对象（微光）再到科学探索核心（射线来源）最后指向成果（镭）并强调归属（他们的镭），呈现由模糊到清晰的认知推进顺序。表现居里夫妇从专注观察逐渐过渡到发现奇迹的震撼，最终升华为对科研成果的珍爱，形成层层递进的情感高潮。