初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册学弈 /《孟子》优质教案

这是一份初中语文人教部编版 (五四制) 2024六年级下册学弈 /《孟子》优质教案，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.能根据注释、联系上下文理解“善、之”的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵《学弈》。
3.能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。
【教学重点】
1.正确、流利地朗读课文。背诵《学弈》。
2.能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。
【教学难点】
能根据注释疏通文意，说出故事内容，理解故事中蕴涵的道理。
【教学准备】
1.教学课件。
2.让学生课前查找文言文的出处或作者信息等资料。
【教学过程】
一、课程导入
1.谈话导入：同学们，你学过围棋吗？你知道围棋的哪些知识呢？
预设1：我学过围棋。我觉得下围棋能锻炼大脑的计算能力，提高智力。
预设2：我没学过围棋。但我知道围棋分黑与白两种颜色，两人轮流落子，棋子如果完全被围住，就会被吃掉。
2.教师出示资料：“棋”是我国传统的“四艺”之一，是中华文化的象征。传统的“棋”是指“围棋”，相传是尧所创，它是一种策略型两人棋类游戏，对弈双方，各执黑白两色的棋子，交替行棋，落子后不能移动或悔棋，以目数多者为胜。今天，我们一起来学习一篇与下棋有关的文言文《学弈》。
4.教师板书课题，学生齐读课题。（板书：学弈）
5.借助注释，理解题目意思。
预设：学习下围棋。
设计意图：以交流对围棋的了解，导入新课，激发学生阅读课文的兴趣，调动学生生活认知，进而理解课题。
二、夯实基础
过渡：下面，就让我们一起学习这一则文言文，掌握好基础知识，正确、流利地朗读课文。
1.情境听读
播放情境课文音频，学生先听读文言文，初步感知课文内容。
点拨：
（1）注意字词读音。
（2）注意断句和节奏。
2.诵读正音
（1）出示课文中标注的及易读错的汉字的读音。
（2）学生自由朗读文言文，随后正音、齐读。
自读要求：
自读课文，借助注释，读准字音。
同桌互读，相互纠正错误的读音。
（3）随机点名朗读，教师相机点拨。
点拨：
①“弈”读“yì”；“惟”读“wéi”；“鸿鹄”读“hóng hú”；“缴”读“zhuó”。
②结合注释，想想“一心以为有鸿鹄将至”中“为”的意思，“为是其智弗若与”中“为”的意思，猜测两个“为”字的正确读音。“一心以为有鸿鹄将至”中的“为”是“以为”，读“wéi”；“为是其智弗若与”是“因为”的意思，读“wèi”。
③结合注释，理解“为是其智弗若与”中的“与”，“与”是句末语气词，表示疑问，这里读“yú”。
3.文学常识
本文选自《孟子·告子上》。孟子，名轲，是我国古代著名的思想家、教育家。后被尊为“亚圣”，与孔子合称为“孔孟”。孟子主张天人合一，认为人性本善，将道德规范为仁、义、礼、智，并将伦理与政治结合起来，强调道德修养是政治的根本。《孟子》一书集中反映了孟子的基本思想。
三、问题探究
过渡：通过刚刚的学习，我们能够正确、流利地朗读第一则文言文了。那文中的每句话是什么意思呢？我们一起来探究一下吧。
（一）合作探究
1.探究任务
结合注释或上下文，理解《学弈》中每句话的大意。
2.探究方法
（1）默读《学弈》，结合注释或上下文，试着用自己的话说说每句话的大意。
（2）小组交流每句话的大意，把讨论后仍不能解决的问题记下来，做好小组汇报的准备。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结。
3.探究活动
（1）引导学生理解“弈秋，通国之善弈者也”。
①学生反复朗读并结合注释和上下文可知：“秋”是人名，因善于下棋，所以称为弈秋；“通国”是“全国”的意思；“善”的意思是“善于；擅长”，可以用组词的方法理解，“善弈者”可以理解为“擅长下棋的人”。
②让学生尝试说出本句话的大意。
预设：弈秋是全国最擅长下棋的人。
（2）引导学生理解“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。
①让学生反复朗读句子。提示学生联系上下文正确理解“一人虽听之”和“思援弓缴而射之”中两个“之”的意思。
预设：“一人虽听之”中的“之”是代词，指代弈秋的教诲；“思援弓缴而射之”的“之”结合上句“一心以为有鸿鹄将至”，推测“之”在此处指上句中的“鸿鹄”。
教师相机引导：“之”在文言文中有着特殊的功能，根据句子的意思，“之”能指代不同的事物。
②引导学生回顾以前学过的内容：还有哪些以前学过的文言文里，能找到“之”字的这种用法？
预设：《司马光》中的“光持石击瓮破之（指瓮）”；《王戎不取道旁李》中的“诸儿竞走取之（指李子）。人问之（指王戎）”。
③小结：“之”在很多时候，能代表上文中出现过的内容。用“之”字可以避免重复，使文章更简洁。通过联系上下文，读者就能推测出语句中“之”的意思。
④让学生试着说说本句话的大意。
预设：让弈秋指导两个人下棋，一个人专心致志，一心只听弈秋的教导；另一个人虽然也在听，却一心以为有鸟要飞来，想拿弓箭把它射下来。
（3）引导学生理解“虽与之俱学，弗若之矣”。
①让学生反复朗读句子，说说句中两个“之”的意思。
预设：“虽与之俱学，弗若之矣”中的两个“之”也是代词，都是指那个专心致志的人。
②让学生试着说说本句话的大意。
预设：虽然他与第一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。
（4）引导学生理解“为是其智弗若与？曰：非然也”。
①让学生反复朗读句子，注意读好自问自答的语气；结合注释理解“弗若”的意思是“不如”，“然”的意思是“这样”。
②让学生试着说说本句话的大意。
预设：这是因为他的智力不如人家吗？当然不是这样的。
设计意图：采用合作探究的方式，训练学生借助注释、联系上下文理解文言文大意的能力。
（二）合作探究
过渡：同学们，我们已经了解了《学弈》中每句话的大意，联系课文，说说你从中得到的启发。我们一起来交流一下吧。
1.探究任务
联系课文内容，说出这篇文言文中蕴涵的道理。
2.探究过程
（1）小组交流，说一说课文中两个人学习结果不同的原因。
（2）小组合作朗读，感受二人的学习态度，并思考这篇文言文蕴涵的道理。
（3）小组选派代表展示学习成果，教师引导、总结，并指导背诵。
3.探究活动
（1）引导学生思考：围棋国手弈秋“诲二人弈”，二人“俱学”，却产生了其中一人“弗若之（另一个人）矣”的不同结果，这是为什么？
（2）全班交流。教师相机指导、归纳。
预设1：由“其一人专心致志，惟弈秋之为听”一句可知，第一个人学下棋时是专心致志的，只听弈秋的教导。
（板书：一人 专心致志）
预设2：由“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”一句可知，另一个人学下棋时三心二意。
（板书：一人 三心二意）
预设3：两个人虽然都是向弈秋学下棋，但学习态度却截然不同，因此学下棋的结果也不同。课文就是通过对比的方式告诉我们的。
（板书：学习态度不同 结果不同 对比）
（3）小组合作朗读，展现棋盘前两个人截然不同的表现，在朗读中根据自己的理解加入适当的表情和动作。
①以小组为单位进行分工合作，先在组内朗读，然后小组推选代表，在全班展示。
②引导学生思考：结合朗读表演和书上的插图，想一想他们二人当时分别可能在想什么？
预设1：第一个人可能在想——弈秋可是围棋国手，我一定要好好向他学习，把他的教导都记下来。
预设2：另一个人可能在想——哎呀，学下棋真是太无聊了。那只鸟要飞过来了，我要把它射下来才行。
③追问：你能用恰当的词语概括两人不同的学习状态吗？
预设1：第一个人是专心致志、一心一意、聚精会神。
预设2：另一个人是三心二意、心不在焉、心猿意马。
④小结：两个人截然不同的学习态度，和之后产生的截然不同的学习成果，让我们明白了孟子想要告诉我们的道理——学习需要专心致志。
（4）指导背诵。
①创设情境讲故事：假如你现在是古时的一位先生，要为你的学生讲读这一个故事，请你根据自己的理解试着将这个故事“讲”给大家听。
②引导学生结合情境课文背诵版背诵课文《学弈》。
设计意图：采用合作探究的方式，进一步探讨第一则文言文所蕴含的道理。引导学生结合故事情境，说一说受到的启发，进一步理解课文内容。
四、课堂小结
小结：这节课我们主要学习了文言文《学弈》。全文短小精悍，通过讲述一个完整的故事，事中见理，告诉我们只有专心致志才能有所成就。
五、拓展延伸
引导：阅读文言文，我们读懂文意，读懂其中蕴含的道理。接下来，让我们阅读文言文《薛谭学讴》，看看你从中读懂了什么吧！
薛谭学讴（ōu）①
薛谭学讴于②秦青，未穷③青之技，自谓尽之，遂辞归④。秦青弗止⑤，饯（jiàn）于郊衢（qú）⑥，抚节⑦悲歌，声振林木，响遏（è）⑧行云。薛谭乃谢⑨，求反⑩，终身不敢言归。
注释：
①讴：唱歌。
②于：向。
③穷：尽，完，用完。这里指学完。
④遂辞归：于是就告辞回家。辞，告辞，告别。
⑤弗止：没有劝阻。
⑥饯于郊衢：在城郊大道旁给他饯行。
⑦抚节：打着节拍。
⑧遏：阻止。
⑨谢：道歉。
⑩反：同“返”，返回。
点拨：这篇文言文选自《列子·汤问》，告诉人们学习是永无止境的，千万不要有骄傲自满的心态，不要浅尝辄止地学习，学习必须虚心、持之以恒。犯错误不要紧，知错能改才是最重要的。
六、布置作业
1.熟练背诵《学弈》或讲一讲《学弈》的故事。
2.搜集与围棋有关的或者古文中告诫我们学习要专心的小故事，讲给同学们听。
【板书设计】
学弈
对比
一人 专心致志 学习态度不同
一人 三心二意 结果不同