英语人教版（2024）1a-1d第一课时教学设计

这是一份英语人教版（2024）1a-1d第一课时教学设计，共9页。教案主要包含了What等内容，欢迎下载使用。

Sectin A Hw d peple spend their hlidays? Opening page—Sectin A 1a—1d教学设计
课题
Hw d peple spend their hlidays?
课型
新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□
习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
语篇研读
【What】
本单元以“Happy Hliday”为核心主题，主题图描绘了一家人在户外自然景观中互动的场景，通过视觉元素引发学生对假期体验的联想。单元开篇提出驱动性问题“What makes a great hliday?”，引导学生探讨优质假期的核心要素。主题图下方明确列出四项学习目标：要求学生能够描述假期活动与经历、运用不定代词（如smene/everything）表达不确定性、抒发对假期的情感态度，并深度挖掘假期体验的价值。“Lk and share”环节设置三个观察性问题，引导学生分析图中人物关系（如家庭成员或朋友）、推测地点特征（如自然景区），以及解读活动内容（如拍照游览）。在Sectin A部分，教材通过两段学生对话范例具体呈现语言实践：第一段对话中，Yaming详细描述黄山之行（迎客松、云海、古建筑），并运用不定代词表达集体感受（N ne wanted t leave; Everyne wanted t g again）；第二段对话中，Emma则聚焦加州草莓节的美食体验（Everything had strawberries）与探亲经历，共同展示假期话题的多元维度。
【Why】
本单元的设计旨在通过“假期”这一真实生活情境，培养学生的综合语言能力与人文素养。从认知层面看，引导学生分析优质假期的共性要素（如自然审美、文化探索、家庭联结），呼应单元核心问题；从语言能力看，重点训练不定代词（n ne/everything）在真实交际中描述模糊概念的功能，并通过感叹句（That lks amazing!）、情感形容词（delicius/fantastic）强化情感表达能力；从文化意识看，对比中国黄山（迎客松、古建筑）与美国地方文化（加州草莓节），拓展跨文化视野；从思维品质看，“Lk and share”的推测性问题培养观察推理能力，而假期价值的探讨（目标4）则激发批判性思考；从情感态度看，对话中家人共游（went with my family）、探亲场景（stayed with grandparents）等细节，潜移默化传递人际关系对假期体验的重要意义。
【Hw】
教材通过多模态语篇与结构化对话实现教学目标。主题图作为视觉锚点，直观呈现“共享式假期”场景，其开放式问题（人物关系/地点/活动）激活学生先验经验，为语言输出铺垫内容素材。两则对话则系统示范目标语言：语言形式上，集中复现不定代词（Cnversatin 1中n ne/everyne；Cnversatin 2中everything）与情感表达框架（It sunds...）；内容组织上，Yaming按“目的地→景观描述→集体反馈”逻辑展开，提供自然类假期表述模板；Emma则以“特色活动→感官细节（味觉）→情感呼应”构建文化体验叙述模式。交际策略上，嵌入追问链（What’s it like? → What did yu see? → Did yu g with anyne?）示范深度交流技巧，而共情回应（Cl!/Nice!）则强化互动真实性。教师可依托此语篇设计角色扮演活动，引导学生迁移不定代词至个人假期经历描述，并通过对比两段对话，归纳优质假期的核心要素（如新奇性、情感联结、文化沉浸），最终回归对单元大问题的深度解答。
学习目标
单元学习目标
对应单元目标
本课学习目标
1. 熟练运用特殊疑问句和不定代词询问并交流假期经历，准确描述假期中的地点、活动、感受，能用一般过去时叙述假期事件，培养对不同文化和生活方式的理解与热爱。
2.听辨并准确认读含有元音音素 e/ee/ea [i]、i/y [i]、e/ea [e]、a [æ] 的音标及对应词汇，建立音素与字母 / 字母组合的对应意识；掌握单词在句子中的节奏规律，在朗读与听力中准确体现语音节奏；在口头表达中做到元音发音清晰、句子朗读节奏流畅，提升语音准确性与听力理解能力。
3. 理解并运用不定代词（如anything/nthing/smene等）询问及描述假期中的人、事、物，使用恰当的不定代词完成对话与语篇填空，运用准确的语言在故事排序与续写中连贯表达，培养在真实语境中灵活运用不定代词进行交流的能力。
4. 通过阅读莫斯科旅行日记语篇，理解旅行中文化体验、历史感悟及人际交流的意义，梳理语篇中时间顺序、活动内容与情感表达的结构；能够归纳文中不定代词、过去时态等语言现象，结合 Vcabulary in Use 中的词汇（如 landscape/get tgether）描述假期经历；通过仿写 Gina 的假期故事，关联自身真实体验，用英语记录假期中的地点、活动与感受，提升跨文化认知能力与生活叙事表达能力。
5.运用所学的一般过去时和不定代词知识，分组制作假期待办事项列表，筛选并阐述五项值得推荐的假期活动及理由；通过班级分享与统计 Tp 3 活动，提升团队协作、信息整合及公众表达能力；结合反思问题梳理语法应用要点，探讨旅行与假期活动的文化与成长价值，培养批判性思维与跨文化认知。

目标1
能够通过观察单元主题图识别并理解“假期体验”这一核心主题，通过浏览大问题“What makes a great hliday?”和单元学习内容导引明确本单元的核心任务（谈论假期活动、运用不定代词、表达感受、探索假期益处）。
能够通过听获取对话中人物假期目的地、主要活动、所见所闻，并根据所听内容判断人物对假期体验的感受，能与同伴进行角色扮演复现或改编对话。
能够运用所学不定代词及表达感受的形容词和句型，与同伴交流分享自己或他人的假期活动、经历和感受。
3.评价任务
评估维度
评估标准
评估方式
评估主体
目标1
学生能够准确观察主题图并推断图中人物的关系（如家人/朋友）、所处环境特征（如自然景区/节日场所）及主要活动（如拍照/游览）；能清晰阐述单元大问题“What makes a great hliday?”的核心意图，并完整说明单元导引中四项学习任务（谈论假期活动、运用不定代词、表达感受、探索假期益处）的具体要求。
选择、判断、简答、完成句子
自评、师评
目标2
学生能够通过听力提取对话中关键信息，包括：
人物假期目的地（如Munt Huangshan/Califrnia）
主要活动（如参观迎客松、参加草莓节）
具体见闻（如云海、古建筑、草莓食品）
人物情感态度（如“beautiful, amazing, delicius”等感受词）
并能在角色扮演中：
复现或改编对话核心内容
正确使用原文关键句型（如“What’s it like?” “Did yu g with anyne?”）
自然传递人物情绪（如惊叹“Ww!”、赞同“Cl!”）
角色扮演、认读、问答
自评、互评、师评
目标3
学生能够运用目标语言完成同伴对话：
语言准确性：正确使用不定代词（如everything/everyne/n ne）描述事物或人群
内容完整性：清晰陈述假期活动、地点及体验细节（如“I ate strawberry ckies”）
情感表达力：恰当使用形容词（great, fantastic）及感叹句（That sunds...!）表达感受
交际流畅度：通过提问（如“Where did yu g?”）与回应维持对话互动。
角色扮演、小组合作、汇报
自评、互评、师评
教学过程
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
1.能够通过观察单元主题图识别并理解“假期体验”这一核心主题，通过浏览大问题“What makes a great hliday?”和单元学习内容导引明确本单元的核心任务（谈论假期活动、运用不定代词、表达感受、探索假期益处）。
Tday we are ging t learn Unit 1. First let’s lk at the title and the picture. What are we ging t learn this unit. Yes, we are ging t learn smething abut Happy Hliday. Lk at the picture and share the three questins.
What is the relatinship f the peple in the pht?
Where d yu think these peple are?
What are they ding?
Teacher shws students pictures and vides f hliday activities and experiences. Then, ask the big questin: “What makes a great hliday?”Teacher divides students int small grups and give them time t brainstrm reasns hw t make a hliday meaningful. Each grup will share their ideas with the class. Teacher writes dwn all the pints n a bard s n ne's idea is missed.
Let’s learn abut the bjectives f this unit. By the end f the unit, we are able t talk abut hliday activities and experiences, use indefinite prnuns t talk abut uncertain peple, things, r places, express yur feelings abut hlidays, explre the benefits f hliday experiences.
学生在老师的指导下，明确单元的主题是快乐假期，本单元的核心问题是如何度过美好的假期。学生观察主题图，在老师的指导下，知道本单元的主要内容是假期生活，并探讨如何拥有快乐的假期，通过回答三个问题学生了解主题图大致内容，为接下来的单元学习奠定基础。
学生在教师的指导下，观看假期场景视觉素材（自然景观/节日活动）小组讨论优质假期核心要素（如新奇体验/家人陪伴/放松心情）。每组提出3个要素并举例说明（如“Trying new fd Emma’s strawberry ckies”），参与完善黑板上的思维导图。
学生在教师的指导下，明确本单元的学习目标，主题图下呈现了本单元的学习目标，分别是谈论假期活动与经历，运用不定代词描述不确定事物，表达假期感受，探索假期体验的价值。
师评。观察学生能否通过浏览单元标题和主题图，大致预测单元的基本内容，明确单元的主要内容，能够根据单元的主题图，能否用准确的语言回答问题，并在教师的指导下，能否积极踊跃地回答问题。
2.师评。观察学生在观看图片和视频时是否表现出专注和好奇，是否积极参与讨论。学生在听到问题后是否能够迅速进入思考状态，是否能够从不同角度提出自己的见解。观察学生是否积极参与小组讨论，是否愿意分享自己的观点，是否能够倾听并尊重他人的意见。
3.师评。观察学生能否积极地阅读单元目标，阅读是否流畅、语言是否准确，表达是否流畅。
设计意图：通过观察主题图与回答引导性问题（人物关系/地点/活动），激活学生已有假期经验，建立单元主题“快乐假期”的认知框架。明确核心问题“如何度过美好假期”旨在聚焦学习方向，使后续语言训练（如不定代词运用）始终服务于意义探究。此环节为单元学习奠定内容基础，同时训练观察推理能力与主题词汇提取能力。借助视觉素材（自然景观/节日活动）创设沉浸语境，具象化抽象概念（优质假期要素）。小组讨论要求提炼要素并引用语篇实例，强制建立新知与文本的深层联结，避免空泛讨论。思维导图整合环节则发展归纳能力（如将“家人陪伴”“新奇体验”归类为“情感满足”与“认知拓展”），并强化合作学习效能——通过集体智慧完善认知模型，为后续个性化表达储备观点与语料。朗读并解析单元目标（谈论经历/运用不定代词/表达感受/探索价值），提升元认知意识，使学生清晰规划学习路径。强调术语如“不定代词”（indefinite prnuns）并定位对话实例（如划出“everything”），凸显形式-功能对应关系：让学生理解语法结构（不定代词）服务于交际目的（描述不确定性体验）。此步骤确保语言知识学习锚定于真实语境，为产出性任务（如分享个人假期）提供结构化支撑。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
2.能够通过听获取对话中人物假期目的地、主要活动、所见所闻，并根据所听内容判断人物对假期体验的感受，能与同伴进行角色扮演复现或改编对话。
4.We are ging t learn Sectin A Hw d peple spend their hlidays? D yu want t share? Let’s lk at 1a. Tick the activities yu did during the summer hlidays Yu can add mre. Let’s check the answers.
5.Listen t the cnversatins and circle the hliday activities yu hear in 1a. We are ging t listen nce.
Listen t the cnversatin again. And cmplete the tw summaries. We’re ging t listen t it twice. Let’s check the answers.
Let’s try t rle-play the cnversatin and shw yurselves in frnt f the class.
学生在教师的指导下，讨论人们如何度过假期，并完成教材习题，圈画出暑假的从事的休闲活动，观察所有活动均以过去式的形式呈现，在教师的指导下核对答案。
5.学生在教师的指导下，预测听力的内容，学生观察图片，了解是黄山和草莓甜点的相关内容。学生听一遍录音，圈画出活动，关注答案语言的准确性，并在教师的指导下核对答案。
6.学生听录音，完成听任务，听力听两遍后核对答案，完成黄山和草莓节叙述的相关内容。学生在教师的指导下核对答案，观察单词拼写是否准确。
7. 学生能根据听力材料，和同伴在班级前进行角色扮演，学生以小组结对的形式在组内进行联系，进而在班级前进行分享和展示。
4.师评。观察学生是否积极参与讨论，主动分享自己的假期活动，以评估其口头表达能力和对假期活动表达的兴趣认知。
师评，自评。观察学生是否能够在教师的引导下，准确预测听力材料的大致内容，观察学生在听两遍录音时，是否能够捕捉关键信息，准确圈画出活动，以此评价其听力理解能力和信息提取能力。
6.师评，自评。观察学生是否在听录音的过程中，能够专注并准确理解听力任务的要求，有效捕捉关键信息，以此评估其听力理解能力和专注度。观察学生在完成听任务时，是否能够根据录音内容，正确填写或选择答案，以此评价其信息提取能力和任务完成效率。观察学生在听录音两遍后，是否能够在教师的指导下，准确核对答案，以此评估其自我检验能力和对细节的把握能力。
7.师评，自评。观察学生在小组结对练习时，是否能够积极投入，相互配合；观察学生在班级前进行分享和展示时，是否能够自信地表现角色，语言准确，语音语调自然，动作表情到位。
设计意图：通过圈画教材习题中动词过去式（如“visited/ate”），显性强化时态感知，使学生意识到“谈论过往假期”需遵循特定语言形式。核对答案环节的师生互动，建立自主发现→教师验证的反思路径，避免机械讲解。此步骤为后续听力与口语输出奠定语法基础，同时培养语言观察敏锐度——引导注意休闲活动（hiking/eating）与时间标记（last summer）的共现关系。预测环节借助图片线索（黄山/草莓甜点）激活背景知识（如Yaming的黄山经历），降低听力认知负荷。要求“首听圈活动”并关注语言准确性，训练选择性注意策略（selective attentin）——优先抓取关键信息（what）而非逐词翻译。核对答案时强调术语准确性（如“Sea f Cluds”专有名词大写），培育学术严谨性。
教学目标
教师活动
学生活动
学习评价
3.能够运用所学不定代词及表达感受的形容词和句型，与同伴交流分享自己或他人的假期活动、经历和感受。
8. Facilitate Structured Pair Practice
“Nw, wrk with yur partner t share hliday experiences. Use ur target language:
Ask: Where did yu g n yur last hliday?’
Describe: I went t... + I saw/tried smething... (use indefinite prnuns!)
Express feelings: It Everything was... (add adjectives!)
Fr example:
Student A: Where did yu g?
Student B: I went smewhere ht. Everything was fantastic!
Switch rles after 2 minutes.
► Mnitr & Supprt: Circulate t ensure use f target grammar.
9.Guide Persnalized Oral Reprt. Prepare a 1-minute talk My Amazing Hliday. Include:
Place & activity (use ‘smewhere/anywhere’)
Special experiences (use ‘smething/everything’)
Yur feelings (use 3+ adjectives)
Use this framewrk:
“Last summer, I went smewhere... I did smething... Everything was... The best part was... because...”
► Mdel & Scaffld: Shw a sample reprt (“I visited Huangshan. Everything was breathtaking—the cluds, the pine trees..”)..
8.学生在小组内开展对话，运用所学不定代词及表达感受的形容词和句型，与同伴交流分享自己或他人的假期活动、经历和感受。学生关注老师给出的评价量规。
学生在课堂任务单上完成一份口头报告，简短介绍自己的假期活动及感受，要求运用恰当的不定代词，并在班级内作简要分享。
8.自评、师评。观察学生在小组内开展对话时，是否能够围绕假期活动这一主题，积极发起和回应问题，以此评估其对话参与度和话题驾驭能力。观察学生是否能够在对话中清晰、准确地表达自己对动物的喜好及原因，使用恰当的词汇和句型，以此评价其语言表达能力和思维组织能力。
9.师评、自评、互评。观察学生是否能够准确地选择并使用恰当的不定代词来介绍自己的假期；观察学生在班级分享时是否能自信、流畅地阐述自己的观点，体现良好的口头表达能力和公共演讲技巧；观察学生是否能倾听其他同学的分享，展现出良好的课堂参与度和尊重他人意见的态度。
设计意图：通过小组对话强制复用目标语言（如用“I ate smething spicy”替代泛泛而谈的“I ate fd”），促成课堂语言向交际工具转化，解决“学用脱节”问题。要求学生关注评价量规（如“不定代词使用次数”“情感形容词丰富度”），培育自我监控意识，使其从“被动完成任务”转向“主动优化表达”。
听他人经历（如“Smene in my grup went smewhere cld”）扩展话题素材库，为个人报告积累多样表达范式。
本课总结：
We knw the theme f this unit and the learning bjectives f this unit.
We learn the hliday activities.
We are able t talk abut yur hliday activities and experience.
5.板书设计:
6.作业设计：
Basic:
Listen carefully and read the listening scripts fluently.
Finish yur task paper.
Extended:
Search fr mre infrmatin abut hw t talk abut yur hliday activities.
教学反思与改进