人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅一等奖课件ppt

这是一份人教部编版（2024）八年级上册（2024）7 藤野先生/鲁迅一等奖课件ppt，共25页。PPT课件主要包含了学习目标，思维导图，第一课时，朝花夕拾等内容，欢迎下载使用。
1.学习人物描写的方法,学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。2.明确本文运用两条线索组织材料的方法,学习融情于叙事中的写法。3.品析文中含义深刻的语句,理解反语的运用效果。4.学习作者强烈的爱国主义思想,感受他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。
同学们，鲁迅先生最为敬重的老师有三位。你知道都是谁吗？
鲁迅在回忆中所说：“在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个”的藤野先生是怎样的一个人？为什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们将一起去感受这段让鲁迅难忘的经历,认识这位藤野先生。
鲁 迅（1881-1936） 原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,思想家、文学家。有短篇小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,杂文集《坟》《南腔北调集》等。鲁迅被称为“中国的民族魂”“中国现代文学之父”。
1902年4月,鲁迅为了寻求救国救民的真理,到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医,想通过医学达到改造国家的目的。在此期间他结识了藤野先生,并与其建立了深厚的友谊。同时,鲁迅的思想也发生了巨大的转变,弃医从文,想从改变国民精神入手,挽救民族危亡。1926年8月底,鲁迅在反动军阀和御用文人的迫害下,离开北京,来到厦门。《藤野先生》就是这时在厦门大学写的,作为对藤野先生永久的纪念。
原名《旧事重提》，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于1926年创作的10篇回忆性散文。 此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半
封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。 文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。
1.概念 散文是与小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁,对它又有广义和狭义两种理解。 广义的散文,是指诗歌、小说、戏剧以外的所有具有文学性的散行文章。除以议论抒情为主的散文外,还包括通讯、报告文学、随笔杂文、回忆录、传记等文体。 狭义的散文是指文艺性散文,它是一种以记叙或抒情为主,取材广泛、笔法灵活、篇幅短小、情文并茂的文学样式。
2.特点散文的一个重要特征是“形散而神不散”。“形散”是指取材广泛自由,不受时间和空间的限制。“神不散”是指中心必须明确,无论散文内容多么广泛,表现手法如何灵活,都必须为中心服务。3.回忆性散文回忆性散文也是以散文的基本形态为基础,只是在叙述上用回忆过去的方式。回忆性散文的基本特点是,时时处处都有“我”的存在,表现“我”的生活经历和感受。
不逊 绯红 诘责 解剖 瞥见 匿名 挟 畸 形 教诲 深恶痛疾 杳无消息 油光可鉴 抑扬顿挫
默读课文 ，圈点你认为好的句子和词语 ，与同学们交流分享。
根据课文，在下列句子中填入适当的词语，并反复朗读这些句子。熟读几遍之后 ，同学之间相互问答。
①上野的（ ）烂熳的时节 ，望去确也像（ ）的轻云。
②也有解散辫子，盘得平的 ，除下帽来，（ ），（ ）小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭 。实在（ ）极了 。
③其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（ ）着一叠大大小小的书 。
④日本报纸上很斥责他的（ ），爱国青年也愤然 。
⑤有几个和我熟识的同学也很不平 ，一同去（ ）干事托辞检查的无礼。
⑥终于这流言消灭了 ，干事却又竭力运动 ，要收回那一封（ ）信去。
⑦其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些（ ），便说了 一个慰安他的谎话。
⑧从他那一面看起来，是一去之后 ，（ ）了。
⑨他的对于我的热心的希望，不倦的（ ），小而言之， 是为中国 ，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去 。
⑩每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中（ ）他黑瘦的面貌，似乎正要说出（ ）的话来，便使我忽又良心发 现，而且增加勇气了 ，于是点上一枝烟 ，再继续写些为“（ ）” 之流所（ ）的文字。
浏览课文，圈出描写藤野先生的关键段落 ，看看作者写了藤野先生的哪些事，从语言细节上，你感受到了藤野先生怎样的品质和性格特点。
(1)我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
“每一星期”（频率高）;“从头到末” “都”“ 不但也 ”“一一订正”（范围广）;“许多”（数量多） ；“添改”“增加”“订正”（方法多）;“一直继续”（时间长）。
对工作兢兢业业 、认真负责。
(2)解剖实习了大概一星期 ，他又叫我去了 ，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：“我因为听说中国人是很敬重鬼的 ，所以很担心 ，怕你不肯解剖尸体 。现在总算放心了 ，没有这回事。”
藤野先生关心“我”的解剖实习。
“又”（频率高）;“很高兴”“极有抑扬的声调 ”（热情）;“很担心”＂怕你”（程度深）;“现在总算”（时间长）。
对教学充满热情，真诚关心学生。
(3)他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细 ，所以要问我怎么裹法 ，足骨变成怎样的畸形 ，还叹息道，“总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”
藤野先生想了解中国女人裹脚的事。
“听说”“问我”“看一看”（求实精神）;“究竟是怎么回事呢”（专业志趣）。
富有求实精神和专业志趣。
从整体看 ，藤野先生没有民族偏见，平等对待来自弱国的“我”。
（1）概括事件，要找到关键动词，并用“陈述对象＋陈述内容”的格式表达。（2）品析人物形象，要从细品语言细节开始。
文章标题是《藤野先生》，那么，在“我”的眼中藤野先生是个什么样的人呢？“我”对他又怀着怎样的情感呢？“我”的这些情感表现在哪些事件上？请到最后两个自然段中寻找答案。
“伟大”的老师,“给我鼓励”的老师。
“最使我感激”,“我”敬重他,怀念他,学习他。
收藏讲义、悬挂照相、继续写作。