生物选修3《现代生物科技专题》关注生物技术的伦理问题教学设计

这是一份生物选修3《现代生物科技专题》关注生物技术的伦理问题教学设计，共4页。教案主要包含了学习目标，教学重点和难点，教学思路，教学过程等内容，欢迎下载使用。
1.认同对生物技术伦理问题讨论的必要性，简述克隆人、试管婴儿、基因检测等生物技术在应用中可能和已经带来的利与弊。
2.通过讨论、阅读、查找资料等活动，关注上述问题可能给人类生活带来的影响，形成自身的心理准备和理性的思考。
3. 面对来自媒体和他人关于转基因技术的伦理问题的不同观点，能够运用已有的生物学知识进行辨析，初步形成客观的科学的评价能力。
二、教学重点和难点
1.教学重点
通过讨论与交流，让学生既要了解到克隆技术、体外受精和胚胎移植技术，以及基因检测技术在人类生活中的积极作用，同时还要关注它们带来的有关伦理问题。
2.教学难点
在讨论问题过程中，引导学生运用科学的原理和语言、严谨的逻辑表述自己的观点，防止随意的猜测、盲目的疑虑和偏激的态度。
三、教学思路
（1）利用热点问题的冲击力调动学生的学习兴趣。虽然这些问题目前在一定范围内还存在争议，但若干年以后，却是学生在未来的生活中所要面对的。这些问题与他们的切身利益有一定的相关性，让学生从这一角度认识问题，会让问题的讨论活泼而又严肃，会让每个学生都认真地去思考生物技术带来的伦理争论。
（2）有关热点问题的背景资料和争论焦点的内容，可以安排学生自己阅读，还可以让学生在互联网上查阅和收集更多相关的信息，在课堂上就问题展开充分的讨论，让学生感受到生物技术的伦理问题已经或正在进入我们的生活，以及这些问题对个人、家庭和社会可能产生的影响。如果可能的话，还可以就其他一些学生感兴趣的生物技术安全性和伦理问题展开讨论。
四、教学过程
环节
教师活动（教学内容的呈现）
组织复习
讲授新课
巩固新课
布置作业
教师就上节内容提问
一、克隆技术引发的伦理问题
概念：（1） 治疗性克隆：指利用克隆技术产生特定细胞和组织（皮肤、神经或肌肉等）用于治疗性移植。
（2） 生殖性克隆：指将克隆技术用于生育目的，即用于产生人类个体。
提问:如何看待克隆人？
1）有人认为：社会应该允许科学家研究克隆人，伦理道德观念可以改变
2）伦理学家：克隆人严重违反人类伦理道德，是克隆技术的滥用；是在人为制造不健全的人
3）生物学家：克隆技术尚不成熟，可能克隆出严重生理缺陷的孩子
4）坚持做克隆人的科学家：技术性问题可通过胚胎分级、基因诊断和染色体检查等得到解决
5）中国政府：禁止生殖性克隆人，坚持四不原则（不赞成、不允许、不支持、不接受任何生殖性克隆人实验），不反对治疗性 克隆人。
二、设计试管婴儿技术引发的伦理问题
设计试管婴儿概念：是指体外受精形成的胚胎在植入母体孕育前，根据人们的需要，将胚胎的一个细胞取出，进行某些基因检测。当检测结果符合人们需要时，再把胚胎植入母体孕育。
提问：你支持设计试管婴儿吗？
1）有人认为：把试管婴儿当作人体零配件工厂，是对生命的不尊重；抛弃或杀死配型，不合适的胚胎无异于“谋杀”。
2）很多人认为：这符合人类伦理道德，体现了父母强烈的爱子之心；是救治患者最好、最快捷的方法之一；提供骨髓中造血干细胞不会对试管婴儿造成损伤。
三、基因检测引发的伦理问题
基因身份证概念：把个人的致病基因和易感基因检测出来，记录在磁卡上，做成个人基因身份证。
提问：你要一张基因身份证吗
赞成：1）人类对基因结构及基因相互作用尚缺乏足够认识，通过基因检测达到预防疾病的目的困难；多基因病与基因、环境和生活习惯都有关；正常基因在加工或修饰中出现错误而致病；许多遗传病还没有有效治疗办法。
2）个人基因资讯泄露会造成基因歧视，导致失业、婚姻困难、人际关系疏远等
不赞成：1）通过基因检测可及早采取预防措施，适时治疗，挽救患者生命
2）对于基因歧视可通过正确的科学知识传播、伦理道德教育和立法得以解决
例：英国爱丁堡卢斯林研究所胚胎学家维尔莫特博士于1996年8月成功地繁殖出世界上第一只克隆绵羊多利。据有关背景材料回答问题。
背景材料：1997年2月7日，《自然》杂志报道，英国爱丁堡大学的卢斯林研究所将一只6岁母羊（A羊）的乳腺上皮细胞核导入另一只母羊（B羊）的去核卵细胞中，经体外培养并胚胎移植到第三只母羊（C羊）的子宫内，终于培育出一只名为多利（Dlly）的小绵羊，它就是提供细胞核的那只6岁母羊的克隆或拷贝。这是在哺乳动物中首次利用体细胞核作为核供体获得自体复制的成功实例。这一消息一公布立即轰动了整个世界。克隆绵羊被列为1997年的世界十大科技新闻的榜首。
（1）克隆羊多利的遗传性状基本与A绵羊一致。
（2）三只绵羊中哪一只羊没有为多利提供遗传物质? （第三只羊）
（3）克隆羊多利的成功，在技术上突破之处是（ A ）
A．供核细胞是体细胞 B．供核细胞是胚胎细胞
C．胚胎移植技术 D．细胞核移植技术
（4）克隆多利的过程是否遵循孟德尔的遗传分离规律?为什么?
克隆为无性繁殖过程，而孟德尔的遗传规律仅在进行有性生殖的有性生物的减数分裂过程中起作用。
（5）你是否赞同克隆人?谈谈你的看法。
不赞同，赞同治疗性克隆，反对生殖性克隆。
完成课后练习
自我反思
主要特色与创新
将学生的活动放在重要的位置上，采用讨论法，充分调动学生学习积极性，使大部分学生参与到教学活动中，培养了学生关注社会问题的参与意识，使学生能够科学地、理性地发表自己的看法，提高学生的生物科学素养和兴趣。
存在的问题与不足
部分较内向的学生，不愿积极参与讨论，达不到预期效果