人教部编版 (五四制) 2024六年级下册写作 传承好家风教案

这是一份人教部编版 (五四制) 2024六年级下册写作 传承好家风教案，共8页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学准备，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.能够评价、修改自己和同学的习作。
2.欣赏、学习优秀作品以及精彩片段。
【教学重点】
能依据习作评价标准，对习作进行评价、修改。
【教学准备】
学生已完成自己的习作。
【教学过程】
一、习作导入
1.谈话导入：同学们，上次大家选取典型事例，并尝试运用作文升格的手法，分享了自己的家风故事。这节课我们一起走进大家笔下的家风故事，去品读长辈的言传身教，聆听家庭聚会时的温馨教诲，体悟在困境中家风给予的力量，感受各自家庭独特的精神风貌。（板书——习作：传承好家风 评改指导）
2.梳理出本次习作的评价标准。（板书：明确评价标准）
预设：
点拨：前三项内容关注语句是否通顺、流畅，全文通顺、流畅得5颗星，1—2处不通顺得4颗星，3处以上不通顺得3颗星；中间三项内容关注中心是否明确，中心明确得5颗星，1—2处不通顺得4颗星，3处以上不通顺得3颗星；最后三项内容关注事例是否典型且紧扣主题，事例紧扣家风且极具代表性得5颗星，事例能体现家风但稍欠典型性得4颗星，事例与家风关联不紧密得3颗星。
3.过渡：接下来，让我们一起评改作文吧！看看哪位同学的习作最能打动我们。
设计意图：谈话导入自然进入本节课的学习，引导学生梳理本次习作的评价标准，紧扣本次习作训练重点，可为后面的习作评价和修改作铺垫。
二、评改指导
1.探究任务
对典型习作进行评价和修改，明确修改方向，学习修改方法。
提示：先分小组讨论，再派代表在班级交流分享。
2.探究活动
（1）引导学生按照习作评价表，进行自评。
①读：默读自己的习作。
②答：结合习作，逐条解答评价内容中的问题。
③评：你会给自己几颗★？
教师巡视指导，发现典型习作，师生合作，集体修改。引导学生讨论：你们觉得例文中选择的事例是否表达出了“家风的核心”，如何将你的家风事例写得更生动？
①引导确定家风的主题，选择恰当的开头方式。（确定主题，恰当切入）
出示片段1：爷爷的枣木算盘总摆在五斗橱最显眼的位置，深褐色的框边磨得发亮，像被岁月镀了层蜜。算珠是老玉做的，轻轻一拨就发出 "噼啪" 声，像极了他常说的那句话：“账要算得清，人要活得明”。
引导思考：你觉得这个开头好不好，为什么？
预设：好，开头引入家风的核心“账要算得清，人要活得明”，并通过一个家庭中的老物件，引出诚信。
点拨：选取一个承载家风的具体物品（老物件、手工艺品、植物等），自然引出家风主题。（板书：意象引入法，用承载家风的物品切入）
出示片段2：凌晨五点，厨房传来 “咔嗒” 一声轻响。我揉着眼睛望去，爸爸正对着台灯修理旧手表，镊子在零件间灵活翻动，像在摆弄一件稀世珍宝。“这是你爷爷当学徒时攒三个月工资买的。” 他头也不抬，“当年他修坏三块表才学会上发条，现在的人啊，东西坏了就丢……” 蒸汽从熬好的小米粥锅里冒出来，模糊了爸爸鬓角的白霜，却让 “珍惜” 二字在晨光里愈发清晰。
引导思考：你从示例2的片段中，读出怎样开篇的技巧？
预设：抓住一个典型的家庭生活瞬间（早餐、晚归、节日团聚等），通过环境、动作、对话描写营造画面感，在场景中暗含家风线索。（板书：场景定格法，用家庭日常场景切入）
出示片段3：每次家庭聚会，大伯总会把吃剩的菜汤倒进一个蓝边瓷碗。瓷碗缺了个角，却被擦得比新碗还亮。我偷偷问表姐：“你们家又不缺钱，为什么总留着剩汤？” 她指了指墙上奶奶手写的 “勤俭匾”：“你记得奶奶临终前说的吗？‘这碗是你太奶奶要饭时用的，汤里浸着祖辈的苦，留着它，不是省那口饭，是让日子记住根。’”
引导思考：示例3的片段中，为什么写大伯留剩汤的 “反常” 行为？
预设：从一个生活中的 “特殊现象” 入手，设置疑问，引发读者好奇，再通过回忆或长辈解答揭示家风内涵。（板书：悬念设问法，用疑问引出家风内涵）
出示片段4：“筷子要摆成‘人’字，端碗要虎口朝上。” 这是爷爷教我用筷子时说的第一句话。那时我总嫌规矩多，直到看见他在太奶奶病床前喂饭：银发垂落，手腕微弯，瓷勺递到老人唇边时轻轻吹了又吹，像捧着全世界最珍贵的东西。“老辈人说，吃饭见人品。” 爷爷擦嘴的动作很慢，“你太爷爷当年要饭时，宁可饿着也不抢别人碗里的食——这筷子，夹的是饭，端的是做人的分量。”
引导思考：读一读示例4的片段，说说还可以怎样开头？
预设：直接引用祖辈常说的一句话（口头禅、家训、谚语等），通过场景再现让这句话 “活” 起来，自然带出家风故事。（板书：引用切入法，用口头禅、俗语引出家风）
②用细节写“活”事例，展示家风的传承。（板书：细节描写，展示传承）
出示片段5：爷爷教我写毛笔字，让我把字写端正。这是爷爷在教我无论写字，还是做人都要“端正”。
引导思考：这个示例能否体现家风的传承，优缺点是什么？
预设：能体现传承，语言概括性强，但是缺乏具体画面感。
教师点拨：同学们在写事件时，可以抓住细节刻画，用 “五感 + 动作” 让事例 “活” 起来，通过五感与动作的交织，让家风不再是抽象的概念，而是融入生活肌理的感官记忆，让读者在文字中 “看见”“听见”“触摸” 到家风的温度与力量。
③改一改，让事例更生动。
出示片段6：
爷爷的狼毫笔杆裂了缝，用红绳缠着三圈，笔尖的毛却比新笔还齐整。他在毛边纸上写 “正” 字，墨汁在宣纸边缘晕开小圈，像落在雪地上的梅花。笔尖划过纸面的 “沙沙” 声里，混着砚台里墨块研磨的 “咕噜” 响。“横要平，竖要直。” 他的袖口扫过我歪斜的 “正” 字，纸页发出轻微的 “哗啦” 声。
他握住我的手按在笔杆上，虎口的老茧硌得我手背发疼，却让毛笔稳稳立在掌心。写完后他抹掉我手腕上的墨渍，指腹的温度比宣纸还暖。
墨香混着爷爷袖口的烟草味，在冬日的阳光里漂浮，像把 “端正” 二字泡进了时光里。”
点评：通过笔杆裂缝、墨汁晕染（视觉），笔尖沙沙声、袖口扫纸声（听觉），老茧硌手、掌心温度（触觉），墨香与烟草味（嗅觉），将 “端正” 家风转化为可感知的书写体验，动作链（握笔→研磨→纠错）贯穿祖孙互动，让抽象的家风要求变成具体的身体记忆。
教师点拨：我们在习作时，在确定家风的主题后，可以选择恰当的开头方式，用 “五感 + 动作” 让事例 “活” 起来，让读者在文字中 “看见”“听见”“触摸” 到家风的温度与力量。
（3）练一练，出示典型习作片段，小组合作，修改语段。
奶奶年纪大了，妈妈每天照顾她。夜色袭来，妈妈都会端着木盆进来，她蹲下身，试试水温，认认真真地给奶奶泡脚。妈妈还会给奶奶做饭、洗衣服，揉肩。我觉得妈妈很孝顺，这就是我们家的家风。
①引导：谁能说说这个习作片段存在什么问题？
预设1：五感缺失，事件描述干枯乏味，画面感薄弱。
预设2：动作笼统，“做饭、洗衣服、揉肩”是概括性表述，缺乏细节拆解。
预设3：情感断层，未体现 “我” 与孝亲家风的关联，仅停留在 “妈妈做” 的表面叙述。
②追问：你能给出具体的修改建议吗？
预设1：可以加入奶奶的外貌描写、妈妈照顾的具体动作、夜晚环境、人物的动作声音。
预设2：可以拆解泡脚的动作：端木盆→试水→搓脚 ，使当时的场景更真实、具体。
预设3：动作呼应（妈妈教“我”→我“孝顺”妈妈），孝亲家风在具体动作中传承，如流水般自然。
③小组讨论、修改，并推选代表读一读修改后的片段。
修改预设：
老房子的青砖墙上爬满青苔，奶奶的藤椅吱呀作响，像在哼一首古老的歌。妈妈端着木盆进来时，水蒸气正从艾叶水里冒出来，在奶奶银白的发间凝成细小的水珠。
她蹲下身，先把奶奶的脚在水面上虚晃了三圈：“妈，试试水温。” 指尖探进水里的动作轻得像触碰一片薄雪，水流顺着奶奶脚踝的皱纹滑下来，在木盆里荡起细小的涟漪。奶奶脚底的老茧蹭过妈妈掌心，我看见妈妈的拇指在茧子上轻轻打圈，像在擦拭一件易碎的瓷器。毛巾擦过奶奶小腿时，带起的水珠落在她自己手背上。
我忙走过去，努力把手搭上妈妈的肩膀轻轻地揉捏。“疼吗？” 我学着她给奶奶揉肩时的语气，妈妈没说话，却把我的手拉到她温热的掌心，就像白天奶奶把她的手往怀里拉的模样。指腹相贴的瞬间，我忽然摸到她掌心的纹路，和奶奶脚底的老茧一样，都藏着岁月的形状。
月光漫过三代人的影子，在爬满青苔的砖墙上叠成温暖的重影，那些藏在艾叶香里、藏在掌纹间的家风，正随着木盆里的涟漪，一圈圈漫向时光深处。
④过渡：同学们，我们按照习作评价表评价了自己的习作，分析了一篇典型习作，也做了一次习作片段修改练习，接下来请大家将学到的评改方法运用到自己和同桌的习作中去吧！
设计意图：在选取典型习作时，尽量选择贴近生活实例的，激发学生习作的兴趣，营造良好的班级氛围。
三、习作分享
1.互评互改，分享习作。
提示：同桌之间阅读、评价、修改习作，并推荐佳作或精彩语段在班级分享。
（1）同桌之间互评交流，并给出修改建议，学生尝试修改自己的习作。
①读：阅读同桌的习作。
②找：结合习作，逐条查找评价内容，并进行同桌互评。
③评：你会给几颗★？
④写：你有什么修改建议？
（2）学生修改完习作后，同桌推荐佳作或精彩语段，在班级交流分享。
2.教师小结：通过这次习作评改课，我们明确了本次习作的评价标准，掌握了“确定主题，恰当切入”“细节描写，展示传承”的修改方法。在互评互改、分享习作的活动中，也欣赏了同学们的精彩作品。接下来，我们一起欣赏一篇佳作《奶奶的针线笸箩》吧！
设计意图：通过相互评改，能引导学生审视自己和同学的习作，在交流中反复修改，巩固学到的评改方法。而习作分享活动，能丰富学生的阅读面，扩宽学生的写作思路，帮助学生得到一些习作的灵感。
四、佳作赏析
1.出示与本次习作主题“传承好家风”相关的习作例文供学生阅读。
范例：
奶奶的针线笸箩
奶奶的针线笸箩总放在衣柜最底层，蓝布补丁上绣着歪歪扭扭的 “俭”"字。竹篾筐里堆着磨秃的顶针、缠满棉线的线轴，还有那把用胶布缠了三圈的小剪刀，这是我家的 “传家宝”。
每天傍晚，奶奶都会坐在藤椅上补袜子。她的手背上爬满深褐色的斑点，像老树皮上的裂纹，却能灵巧地捏着比头发丝还细的针。有次我看见她对着破洞的袜子发愁，突然想起上周我把新袜子勾破时，她也是这样抿着嘴不说话。“丫头，过来。” 奶奶拍拍膝盖，让我坐在她腿上，“你爸小时候啊，把校服裤脚磨出个碗大的洞，我用他爷爷的旧中山装补丁，缝了朵小花儿在上面。” 她说话时，顶针在中指上发出轻微的 “咔嗒”声，银针在毛线间穿梭，像在跳一支古老的舞蹈。
去年冬天，我的羽绒服刮破了袖口。妈妈说买件新的，奶奶却从笸箩里翻出一块格子布："这么好的衣服，补补还能穿。" 她戴着老花镜，把布片剪成小云朵的形状，用同色的线沿着边缘细细缝。我趴在旁边数针脚，发现她每缝几针就会用拇指在布料上捋一捋，好像在把岁月的温暖都缝进去。"你太奶奶当年要饭时，连块补丁都难找。" 奶奶突然说，镜片后的眼睛亮晶晶的，"现在日子好了，可这 ' 俭' 字啊，是刻在咱们骨头里的。"
现在我学会了用奶奶的小剪刀剪线头。有次剪破了作业本，我急得要哭，妈妈却笑着接过本子："还记得奶奶补袜子时说的吗？破洞也能变成风景。" 她用彩色笔在破洞周围画了只小兔子，歪歪扭扭的耳朵正好盖住毛边。那一刻，我忽然懂了，奶奶的笸箩里装的不只是针线，还有太奶奶传下来的智慧 —— 原来节约不是舍不得花钱，而是让每样东西都带着温度继续陪伴我们。
上个月学校组织旧物改造比赛，我带着奶奶补过的袜子和妈妈画的作业本去参赛。展台前，蓝布补丁上的 “俭” 字在阳光下闪闪发亮，就像奶奶手上的顶针，虽然磨得发亮，却始终紧紧扣在生活的针线上。评委老师问我家风是什么，我指着笸箩里的小剪刀：“是奶奶缝补时的每一针，是妈妈画兔子时的每一笔，是我们家代代相传的‘惜物之心 ’。”
回家的路上，夕阳把我的影子拉得老长。路过小区垃圾桶时，我看见有人丢了半支没用完的彩笔，立刻捡起来放进书包 —— 这是从奶奶的笸箩里学到的，每样东西都有它的故事，而我们的责任，就是让这些故事永远温暖地延续下去。
2.师生合作，简单分析范例，教师对这篇范例进行整体评价。
批注：
①文章以 “针线笸箩” 为核心意象，通过笸箩里的针线、补丁、顶针等细节，将抽象的 “俭” 转化为可触摸的生活物件，让家风有了具体的载体。
②细节描写细腻，手背上 “深褐色的斑点，像老树皮的裂纹”，补丁上 “歪歪扭扭的‘俭’字”，从视觉上写，画面感极强；顶针“咔嗒” 声、剪线头的 “沙沙” 声，赋予文字声音的韵律；奶奶 “用拇指在布料上捋一捋”，妈妈 “画兔子时的笔尖触感”，从触觉上让节俭行为充满温度；
③从奶奶补袜子（回忆父亲的校服补丁）→妈妈补羽绒服（讲述太奶奶的苦难）→“我” 修补作业本（妈妈画兔子）→旧物改造比赛（点明 “惜物之心”），每个场景都围绕 “物尽其用” 展开。
④通过一个针线笸箩、三次修补场景、四代人的传承，将抽象的 “勤俭” 家风转化为充满生活气息的故事。
总评：小作者这篇习作践行了 “用细节说话，让家风落地” 的写作理念，细节中见真情，平凡中见力量，让读者相信：最好的家风传承，就藏在奶奶补袜子的针脚里、妈妈画兔子的笔尖上，以及每个孩子自觉捡起的半支彩笔中。
设计意图：引导学生学习优秀作品，帮助学生扩大阅读面，同时在赏析活动中，让学生借鉴习作的方法。
五、布置作业
再次修改、誊抄自己的习作。
【板书设计】
习作：传承好家风 评改指导
明确评价标准
掌握修改方法
意象引入法，用承载家风的物品切入
场景定格法，用家庭日常场景切入
悬念设问法，用疑问引出家风内涵
引用切入法，用口头禅、俗语引出家风
确定主题，恰当切入
抓住细节刻画，用 “五感 + 动作” 写 “活”事例
细节描写，展示传承
《传承好家风》习作评价表
评价内容及标准
自我评价
同桌评价
习作中语句是否通顺、流畅
全文通顺、流畅☆☆☆☆☆
1—2处不通顺☆☆☆☆
3处以上不通顺☆☆☆
中心是否明确
全文表达很清楚☆☆☆☆☆
1—2处表达欠清楚☆☆☆☆
3处以上表达欠清楚☆☆☆
事例是否典型
事例紧扣家风且极具代表性☆☆☆☆☆
事例能体现家风但稍欠典型性☆☆☆☆
事例与家风关联不紧密☆☆☆