初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）贾生教案

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册（2024）贾生教案，共7页。教案主要包含了复习旧知，引入新课，诵读古诗，理解诗意，品读古诗，学写赏析等内容，欢迎下载使用。
1.引导学生诵读课外古诗，提升艺术素养。
2.指导学生学习欣赏古诗的方法，撰写赏析文字。
◎教学过程：
一、复习旧知，引入新课
1.开展游戏活动，回顾已学的古诗词篇目。
（1）教学预备。
布置学生课前复习教材七年级上册第三单元、第六单元与七年级下册第三单元后面附录的“课外古诗词诵读”篇目及注解与赏析。
（2）教学导入。
明确：“课外古诗词诵读”不仅可以帮助我们扩大古诗词的积累，而且能够指导我们学习古诗词的知识，提高品鉴古诗词的能力。
（3）游戏温故。
屏显题目，分组抢答，回顾旧学，加强记忆。
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第一组：诗句填空。
①夜发清溪向三峡， 。
② ，何人不起故园情。
③正是江南好风景， 。
④马上相逢无纸笔， 。
⑤不知何处吹芦管， 。
⑥草树知春不久归， 。
⑦ ，便引诗情到碧霄。
⑧何当共剪西窗烛， 。
⑨夜阑卧听风吹雨， 。
⑩ ，山入潼关不解平。
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第二组：嵌字联句。
①峨眉山月半轮□风吹散马蹄声
无
②深林□不知
送
酒
来
③马上相逢 纸笔
杨花榆荚 才思
影 平羌江水流
④散 春风满洛城
山 潼关不解平
思 随
⑤落花时节又逢□问归期未有期
直 不
到 见
夜 下
郎 渝
西 州
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第三组：选象成境。
供选意象：月、菊、风、鹤、雨
① 应傍战场开
② 晴空排云上
③ 影入江水流
④ 吹散马蹄声
⑤ 巴山涨秋池
2.进行比较阅读，回顾已学的阅读方法。
（1）引导比较。
重读两首“闻笛”诗，比较其异同。
（甲）夜上受降城闻笛 （乙）春夜洛城闻笛
李益 李白
回乐峰前沙似雪， 谁家玉笛暗飞声，
受降城外月如霜。 散入春风满洛城。
不知何处吹芦管， 此夜曲中闻折柳，
一夜征人尽望乡。 何人不起故园情。
（2）自主比较。
学生自选角度，从已学的古诗词中选取比较对象，进行比较。
（3）合作比较。
学习小组内交流比较阅读的所得，相互启发，取长补短。
3.品读赏析文字，回顾已学的赏析方法。
（1）复习赏析文字，归纳赏析方法。
从七年级上册、七年级下册已学习的12首“课外古诗词诵读”中选取几种典型的赏析文字，引导学生归纳赏析方法。
（2）学习赏析方法，简要赏析古诗。
选取赏析方法，从七年级上册课文《古代诗歌四首》中任选一首，进行口头赏析。
（3）交流赏析所得，准备进入新课。
请学生当堂交流口头赏析，引导进入新课学习。
设计意图：“学而时习之”，“温故而知新”，自古学者就很重视温故复习，当下指导学生学习，更不应该忽视。古诗词学习是一个日积月累、循序渐进的过程，经常复习对于巩固和扩大古诗词的积累是必不可少的环节。而如何复习，如何以旧带新，是需要教师动脑筋的。上述环节将教材中的课内、课外古诗词联系起来，形成一个整体，引导学生从识记、比较到鉴赏，回忆所学的内容。为了激发七年级学生学习古诗词的兴趣，识记复习也不成单调的背诵或默写，而是以游戏的方式开展，由易到难，引导学生活学活记；比较复习则旨在引导学生将先前所学的内容联系起来回顾，从中发现一些学习的规律。在此基础上，引导学生自己选取角度，比较已熟读成诵的古诗，再在组内交流，学生读古诗的乐趣便会大增。
如果仅停留在阅读理解的层面，教材中的“课外古诗词诵读”的效用发挥得还不够，还可以让学生走向更深的层次。如果说七年级上册到七年级下册的三次“课外古诗词诵读”还主要是指导学生诵读，那么七年级下册的最后一次“课外古诗词诵读”，就可以向品析鉴赏的方向发展了。教材里每首诗的下面都配有短小凝练但很精彩的赏析文字，正是学生学习品析古诗、练习鉴赏的范本，置之不理，未免可惜。于是，复习环节中列举几个例子，引导学生归纳总结一点方法，为后面新课的学习做铺垫，还是很有益处的。例如：《峨眉山月歌》《夜雨寄北》《逢入京使》的赏析（具体内容见教材），是以叙述诗人活动展开诗境，然后阐发诗作特色的；《江南逢李龟年》《潼关》则从交代背景入手，阐发诗意，品评诗味；《春夜洛城闻笛》《晚春》的赏析又是直接描摹诗中景象，继而启发读者思考的方式。不同的赏析形式，对应不同的诗歌内容，很有意思。引导学生读一读，再从已学过的课文中选取诗作练一练，既有助于提高欣赏水平，也有助于激发学生学习新课的热情。
二、诵读古诗，理解诗意
1.自读古诗，疏通障碍。
（1）默读古诗，借助注释理解词语。
学生默读古诗，画出不识或不解的字词，借助注释，弄懂其意。
（2）交流讨论，扫清文字障碍。
如存在自读无法解决的文字问题，则在互学中解决。
（3）自主理解，借助赏析疏通诗意。
在理解词语的基础上，逐个理解诗句，再借助赏析理解整首诗的大意。
2.分门别类，深入理解。
（1）根据诗意，分门别类。
引导学生根据诗歌内容，将四首诗《泊秦淮》《贾生》《过松源晨炊漆公店（其五）》《约客》分为怀古诗和抒怀诗，细分还可分为即景怀古、想象怀古、即景捂理和借景遣情四种。
（2）逐首分析，把握情感。
启发学生一首一首地分析诗歌，体会诗人的情感：《泊秦淮》中的兴亡之叹、《贾生》中对国君的谴责、《过松源晨炊漆公店（其五）》中彻悟的满足和《约客》中友人爽约带来的惆怅。
（3）比较探究，深入理解。
要求学生在逐首分析的基础上，再次比较分析，思考：同是晚唐诗人创作的怀古诗，有哪些异同？相同之处在于，都有对统治者的失望和讽剌，可见晚唐诗人们已预感到唐王朝的岌岌可危，对当政者昏庸懒政心怀不满；不同之处在于，《泊秦淮》显出了感伤的情绪，而《贾生》显出了愤怒的情绪。
3.诵读古诗，读出韵味。
（1）自由诵读，读准节奏。
用以往学过的诵读知识，自由诵读，注意读准节奏，并努力背诵。
（2）小组诵读，读出韵味。
小组选取一首合作诵读，运用语气、语调等方法，诵出诗歌的韵味。
（3）表演诵读，读出情感。
选取个人或小组登台表演诵读，要求体会诗人情感，诵出诗歌的内涵和情韵。
设计意图：诵读是鉴赏的基础，而理解又是诵读成功的前提。这个环节旨在引导学生深入理解诗歌的内容，深入体察诗人的情感。教材至此，第一次出现了怀古诗，这在学生先前的古诗词学习中尚属首例，因此需要重点学习。一般而言，指导学生诵读古诗，是从学生一见到诗就开始的，然后以多次诵读来提高对这首诗的理解。这固然是好办法，但在实际教学中，学生在不了解诗意的情况下诵读，效果往往不理想，教师也只能从声音的层面指导诵读，有时反而败坏了学生诵读的兴趣。这个环节拟以解助读，让学生在认识、理解的基础上练习诵读，再通过诵读加深对诗歌的理解。因为是“课外古诗词诵读”，应当强调让学生自学，所以各步骤均以学生自读开始，然后合作互学，不重教师讲解。
三、品读古诗，学写赏析
（1）阅读赏析，分析方法。
（2）阅读《泊秦淮》赏析。
展示教材中《泊秦淮》的赏析，集体阅读：
这是诗人夜泊秦淮时触景感怀之作。首句描写了一幅朦胧的水色夜景，渲染出一种凄清的气氛。次句点题，以“近酒家”引发思古之幽情。后两句由一曲《后庭花》引发历史兴衰之感，仿佛已从“商女”那里听到亡国之音，其实是对那些只知寻欢作乐、不以国事为重的达官贵人表示忧虑与愤慨。古诗中常有感触家国兴亡的主题，像这首诗，就将对历史的咏叹与现实的思考紧密结合，委婉深沉。阅读时注意寓情于景的写法，体味一下那种兴亡之忧融入悲凉意境的沉重感。
（2）分析赏析的写作方法。
与先前所学的赏析相比，这里主要用的是逐句赏析法，以“总一分一总”的方式，先道明诗歌的主题，再逐句道明其意思，最终点明艺术特色，这是常用的赏析写作方法。
（3）阅读其他三首诗的赏析文字，并做比较。
比较来看，其他三首诗的赏析，主体部分都是逐句赏析，最终收拢到艺术特色，唯开头不尽相同。《贾生》是叙事诗。开头先交代了诗歌内容的由来；《过松源晨炊漆公店（其五）》则先点明了诗人行于山中的心情；《约客》直接进入逐句赏析，可见，此次“课外古诗词诵读”的赏析，可以引导学生学习逐句赏析法。
2.指导赏析，学习用法。
（1）反复诵读，熟悉方法。
学生再次诵读诗歌与赏析，记住作者赏析的方法，熟悉赏析的写作思路和语言特征，准备模仿写作。
（2）出示诗作，引导赏析。
以一首课外诗引领学生学习逐句赏析法。
塞上听吹笛
高适
雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。
借问梅花何处落，风吹一夜满关山。
要写出好的赏析作品，首先要能欣赏。逐句欣赏时，最重要的有两点：一是了解诗句的意思和情感，感受其意境；二是发现其中最富于表现力的词语。如果诗句中有典故，如上述诗歌中的“梅花落”等，还可以细加玩味。当然，借助已学过的知识帮助欣赏，也是好办法。比如第二句中的“夜笛”，就能传达出思乡之情，这是之前学过的，正好可以用上。
（3）仿照范例，练习仿写。
学生仿照教材上的赏析，练习写赏析短文。
3.交流探讨，总结延伸。
（1）小组交流，品评赏析。
将写好的赏析文字读给小组伙伴听，互相评议，取长补短，自我修改。
（2）佳作欣赏，探讨总结。
选出优秀的赏析短文，投影给全班同学欣赏，并总结得失，探讨改进方法。
（3）布置作业，课后练习。
课后自选古诗，用所学的赏析方法，写作赏析短文。
设计意图：此环节是教学的重点部分。前面的两大步都是为此做铺垫的。此环节的设计目的，旨在用足教材，帮助学生真正掌握赏析的本领，并能生成赏析文字。统编教材"课外古诗词诵读”中的赏析短文，比以往教材好，如《泊秦淮》在原人教版教材中只有单薄的几句话的导读："诗人乘船在秦淮河岸停泊，从附近酒家隐隐传来歌女吟唱的《玉树后庭花》的歌声，诗人无限感慨。全诗以叙事带出议论，但议论并非指向歌女，而是指向不顾国家艰难、只顾自己享乐的上层人物。这是诗的弦外之音。”而现在的赏析要专业得多，也耐读得多，弃之可惜。如果学生中有特别感兴趣者，还可以推荐他们课后阅读《唐诗鉴赏辞典》《古诗鉴赏辞典》等，感受其中更加丰富的鉴赏方法和赏析文字。
总之，引导学生阅读这些精美的赏析文字，从中发现欣赏古诗的方法，模 仿撰写赏析短文，可以更具体、更有效地帮助学生掌握赏析古诗词的方法，提 升其古诗词鉴赏的水平，进而提升语文素养，何乐而不为？