小学语文统编版（2024）四年级下册宝葫芦的秘密第一课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级下册宝葫芦的秘密第一课时教学设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：在朗读中产生奇妙的童话体验，感受文章的奇幻色彩，感受童话故事的奇妙，激发学生的想象力与创造力，提升文化自信。
语言运用：根据奶奶讲的故事内容展开想象，大胆进行创编，发展想象力与表达能力，在积极的语言实践中感受童话的奇妙。
思维能力：根据文中的描述想象画面，通过动作、语言、神态、心理活动等描写体悟情感，感受真善美的人物形象。
审美创造：能随文想象画面，根据已有的故事内容展开想象，尝试创编，发展想象力与创造力。
【课前解析】
关注画面感：王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景十分有趣，奶奶给他洗脚、剪指甲时总是逃避，然后提附加条件要求听故事。这里的人物语言、动作描写极为逼真，富有画面感，生动地表现了王葆和奶奶的亲密。
关注神奇想象：奶奶讲的故事突显了“宝葫芦”的神奇形象，同时也交代了王葆想要宝葫芦的心理动因，课文中宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间。
关注人物形象：课文以第一人称“我”来叙述，生动地刻画出王葆的童真形象。开篇即强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定又有几分神秘，表现出了王葆的天真、活泼，王葆小时候缠着奶奶讲故事的场景也表现了王葆的淘气、顽皮，刻画出一个好奇的、爱听故事的、充满童真的儿童形象。
【教学目标】
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。
2.能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
3.了解奶奶给王葆讲的故事，并根据已有内容创编故事，讲给同学听。
【教学重点】
1.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据奶奶所讲述的故事内容展开想象，大胆创编新故事。
【教学难点】
1.感受童话故事的奇妙。
2.体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“妖、矩”等7个生字，读准多音字“冲”个绍、声明”等7个词语，会写“介、绍”等15个字,会写个绍、声明”等7个词语。
2.初步把握课文内容。
【教学过程】
一、谈话导入
教师导入新课：同学们，你们看过《宝葫芦的秘密》这本书吗？
预设生1：看过。
预设生2：没有看过。
教师：宝葫芦是什么样子的？它又有什么秘密呢？今天我们就一起来学习《宝葫芦的秘密（节选）》这篇课文，一起去探索神秘的宝葫芦吧！板书课题。
二、了解作者，走进作品
教师：《宝葫芦的秘密》是我国作家张天翼的作品，张天翼的笔名叫张无诤，谁能来说一说他的主要作品有哪些呢？
预设生：《华威先生》《大林和小林》。
三、初读课文，学习字词
1.教师播放范读，学生感受。
2.学生自由朗读课文，要求：注意读准字音，读通句子。
3.学认字
课件出示词语，教师问：标红的字体同学们都会读吗？请同学们先读一读红色字体，注意读准字音哦！
学生齐读，教师强调易读错字音：“矩”的读音是什么？拽读第几声呢？
预设生：矩的读音是jǔ，拽读第四声。
教师：哪一组能来挑战一下读准所有词语？
开火车读，再齐读。
4.多音字
教师引导：在刚刚的词语中，老师听到同学们读“冲着”这个词时读的是第四声，“冲”字一般都读第一声，为什么同学们读的是第四声呢？
预设生：因为这是多音字。
教师：原来如此。当“冲”表示“对着、向着”时，就读作第四声。当表示“猛烈地撞击”时就读作第一声。你能用第一声的“冲”组词吗?
预设生1：冲突。
预设生2：冲击。
预设生3：冲动。
……
5.识字游戏：金葫芦
（设计意图：采用多种形式学习字词，解决字词障碍，激发学生学习兴趣。）
7.学写字。
（1）学生齐读生字，带拼音读，去拼音读。
（2）教师引导学生找出难写生字并说出写字要点：在刚刚读的生字中，有哪些字是你认为比较难写的呢？在写的过程中需要注意什么呢？
①强调“乖”的框架结构。长横、长竖平正，“北”拆分左右，相互对称。强调“烫”字为上下结构。上半部分的横折折折钩第二折要略向右伸，折画左斜。“火”字穿插。
②强调“舔”字为左右结构，书写时左部稍小偏左上，右部第一笔是横，最后两点并排。强调“葵”字的草字头扁平，中部撇捺舒展，下部横画略紧，撇、点稍开。
③强调“瘦”字为半包围结构，书写时病字头撇画向左下伸，两点宜紧。中部字框略收，横画相对，“又”横撇紧，捺画向右下伸。
（3）学生练写。教师指导。
8.词语解释。
教师问：你有什么好方法来理解这些词语吗？
预设生：可以联系上下文理解，根据前后文，可以知道“规矩”这个词的意思是指一定的标准、法则或习惯。
教师再问：还有什么好方法呢？
预设生：还可以找近义词来理解，看到幻想我会联想到“遐想”这个词，由此理解到幻想是一种脱离实际的想象。
教师再问：非常好，这组词语难度有所提升，谁能来挑战一下呢？
预设生1：通过联系上下文，我可以理解“让步”的意思是在争执中放弃一些自己的意见或利益。
预设生2：从“可怜”两个字可以理解到，“可怜巴巴”这个词是形容可怜的样子。
教师：当我们遇到难懂的词语时，可以用查阅资料的方法。例如“妖怪”这个词，通过查阅资料可以了解到妖怪是神话中形状奇怪可怕、有妖术、会害人的精灵。
（设计意图：教给学生理解难懂词语的方式方法，提高学生自主学习的能力。）
四、再读课文，整体感知
1、教师引导：理解了这些词语，我们再回到课文中。请同学们默读课文，说说王葆为什么想得到一个宝葫芦？
预设生：课文中奶奶讲的关于宝葫芦的故事让王葆感到十分神奇，王葆在学习和生活中遇到了烦恼的时候，都想要一个宝葫芦来帮助他解决问题。
教师：课文的第16自然段中有一句话，直截了当地向我们展现出了宝葫芦的神奇，请同学们说一说是哪一句，并用横线画出。
预设生：一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。
教师总结：因为奶奶讲述的关于宝葫芦的故事十分神秘，课文的第19自然段到第21自然段中描写了王葆在学习、生活中遇到了烦恼，都渴望得到一个宝葫芦来解决问题。
2、教师引导学生概括课文讲了一件什么事情：请大家自由朗读课文，一边读一边思考，课文主要讲了一件什么事情？
预设生：课文主要讲了王葆的奶奶给他讲了很多关于宝葫芦的故事，王葆感到十分神奇，也想拥有一个宝葫芦。当他在学习和生活中遇到了烦恼时，都希望宝葫芦能帮助他解决问题。
教师总结：你的概括很准确。这篇课文主要讲了王葆因为小时候听奶奶讲了很多关于神奇的宝葫芦的故事，很羡慕，因为奶奶的故事里讲到了有了宝葫芦想要什么就有什么，王葆很想要一个这样的宝葫芦。
3、教师引导学生梳理文章结构：请同学们再读一读课文，说一说课文分别讲了哪些内容呢？尝试着梳理一下文章结构。

教师引导：课文首先讲了些什么呢？
预设生：课文的第1-4自然段讲述了王葆的自我介绍。
板书：第一部分：1-4段 王葆介绍自己
教师问：随后，课文又用大量篇幅来描写了什么事情呢？
预设生：课文的第5-19自然段都讲述了在王葆小的时候，奶奶给他讲的关于宝葫芦的故事。
板书：第二部分：5-19段 王葆回忆小时候奶奶讲宝葫芦的故事
教师问：课文最后又描写了什么？
预设生：课文的第20-21自然段讲述了王葆在学习和生活上遇到了烦恼时希望有一个宝葫芦来帮助自己解决问题。
板书：第三部分：20-21段 王葆幻想得到宝葫芦
（设计意图：引导学生在朗读与概括中感知课文，初步把握文章内容，掌握文章脉络。）
五、课堂演练，巩固知识。
1.给正确的说法打上“√”。
（1）教师提问：“矩”在“规矩”中的读音是什么呢？
预设生：矩的读音是jǔ。
教师追问：那么，第一题是正确还是错误的呢？
预设生：正确。
（2）教师问：规矩这个词是什么意思？
预设生：“规矩”指一定的标准、法则或习惯。
教师追问：所以第二题是正确的吗？
预设生：正确！
（3）教师问：“冲着他摇尾巴”中的“冲”读作chōng，这一题正确吗？
预设生：错误，应该读作第四声。
【板书设计】