小学语文慢性子裁缝和急性子顾客第一课时教案设计

这是一份小学语文慢性子裁缝和急性子顾客第一课时教案设计，共5页。教案主要包含了核心素养目标，课前解析，教学目标，教学重点，教学难点，课前准备，课时安排，教学过程等内容，欢迎下载使用。
文化自信：分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
语言运用：理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
思维能力：默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝反应的信息，借助表格复述故事。
审美创造：感知想象的趣味性，激发想象的兴趣。
【课前解析】
关注课后：本课教学可以以课后表格作为抓手，贯穿教学始终。首先在自学生字、初读课文的基础上，提炼出表示时间的词语，厘清层次。然后梳理故事内容，将提取到的主要信息填写到表格中。接着对表格信息进行交流，引出对话学习，指导分角色朗读。最后，借助表格尝试复述故事。
关注复述：本课是八单元的第一篇课文，首次学习复述故事，要求不宜过高，可以根据学生实际分层要求，在理清顺序、梳理内容的基础上，借助课后的表把故事讲清楚，这是每一个学生都要达到的目标；在此基础上，鼓励学生抓住关键词句，如描写顾客和裁缝神态动作的语句，以及双方的对话语气，把故事讲得具体一些，这一层级的目标，如果有的学生达不到，可以在后面的几课中继续练习。
关注语言：课文主要通过对话来展开情节，塑造人物。急性子顾客和慢性子裁缝之间的对话很有意思。另外本课语言表现力很强，体现了顾客“急”和裁缝“慢”的性格特点。如“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”等，都表现出了顾客的急不可耐。而裁缝的话却慢慢悠悠，而且层层推进、逻辑严密，很有艺术效果。
【教学目标】
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，会写“性子、布料”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。
【教学重点】
理解故事内容，按照时间顺序复述故事。
【教学难点】
分角色朗读课文，读出顾客和裁缝对话时的语气。
【课前准备】
多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等12个字，理解相应的词语。
2.正确、流利地朗读课文，理清顺序，初步了解故事内容。
【教学过程】
一、谈话导入，激发兴趣
1.教师导入新课：如果你铅笔快用完了，你会选择……
2.学生交流，指名回答，鼓励学生说出自己独特的见解。
3.教师小结过渡：当急性子遇到慢性子会发生什么故事呢？让我们一起去看看吧！
4.教师出示课题并板书，学生书空：慢性子裁缝和急性子顾客，学生齐读课题。
（设计意图：从身边事例导入，贴近生活，让学生思考，提升学生对题目的多元理解。）
二、初读课文，理清结构
1.初读课文教师提出要求：朗读课文，读准字音，读通句子。圈画文中表示时间的词句，说说你发现了什么。
2.学生自由读课文，并思考相关问题。
3.出示词语：箱子 夸奖 歪头 承认 袖子 衬衫 负责 泄气 手艺
教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。
4.学习多音字“缝”。
预设：当它表示“双层的（衣被等）”时，读“jiā”例如：夹袄、夹被；当它表示“从两个相对的方面加压力，使物体受钳而不动。”时，读“jiá”可以组词为：夹菜、文件夹。
5.学习多音字“夹”。
预设：当它表示“用针线将原来不在一起或开了口儿的东西连上”时，读“fénɡ”例如：裁缝、缝纫；当它表示“接合的地方”时，读“fènɡ”可以组词为：缝隙、裂缝。
6.教师组织学生进行识字小游戏：走迷宫。
7.学生活动：集体交流。圈画文中表示时间的词句。
预设：表示时间的词语有：故事发生在冬天、第二天、第三天、又过了一天。
教师小结：从这些表示时间的词语，我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。
（设计意图：抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，培养学生的概括能力和分析能力。）
初步认识急性子和慢性子
（一）合作探究第一组对话，指导分角色朗读。
1.教师出示要求：分角色朗读第1-13自然段，想想：
（1）第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？
（2）从哪些词句可以看出急性子顾客的哪些性格特点？
2.学生分角色朗读课文，并思考相关问题。
3.教师教师提出问题：第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？
4.学生交流汇报
关注语言描写
（1）顾客的“急”
交流句子：我想做件棉袄。……请问师傅，您准备让我什么时候来取衣服——秋天?夏天?春天？
师生交流：连续追问，体现出顾客的迫不及待。
（2）裁缝的“慢”
交流句子：明年冬天。
（3）教师提出问题：自读第2自然段，抓住关键词和标点，感受顾客性子急。
（4）教师提出问题：从哪里看出顾客是个急性子的人？
学生交流汇报。
预设1：我已经跑了三家裁缝店了。
预设2：我可等不及。
预设3：秋天？夏天？春天？
师生交流：从“才”“耐心”“最早”以及第二自然段结尾处的三个问号和一个省略号，三个季节一次比一次急，而且省略号省略了时间，让我们再次感受到急性子的急切心情。
（5）教师指导分角色朗读：注意读出急性子顾客的“急”脾气。
（6）教师提出问题：为什么要把裁缝的回答分为两个自然段。
师生交流：短短一句话分两次说，可见裁缝是慢性子。
（二）教师出示要求:按照第2-4自然段的学习步骤，小组合作学习第5-13自然段。（1）从对话中知道了什么信息？（2）从哪些地方感受到他们的性格特点？
学生合作学习，并思考相关问题。
1.教师提出问题：第一天急性子顾客的哪些动作表现了他的性格特点？
关注动作描写
2.交流句子：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！”
（1）师生交流：“这么慢啊！”可见他的抱怨。“噌的一下子跳起来”是对急性子顾客的动作描写，这里“噌”运用了拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天，我们可以从中体会到顾客性子很急。
（2）教师引导朗读：想想这句话应该怎样读才能读出顾客的急于求成呢？
教师板书：急于求成
预设：“噌的一下”重读，抓住“这么慢啊！”重读、快读。读好感叹号。
3.交流句子：“那就算啦，我还是去找刚才的师傅吧。”顾客夹起布料就要走。
（1） 师生交流：从“顾客夹起布料就要走”的动作描写中可以体会到顾客容易激动，做事性子很急。
（2）教师指名生做动作读一读，接着在体会人物特点的基础上，再次进行男女生对读。
4.教师提出问题：面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？
（1）交流句子：可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。大家还会围着您直夸奖，甚至美慕您呢。
（2）师生交流：由此可见裁缝慢条斯理，他在说服顾客。
教师板书：慢条斯理
5.教师追问：读懂了裁缝的话中之意，你觉得裁缝如何？
预设1：裁缝很聪明。他了解顾客的特点，所以指出顾客找其他裁缝做衣服的话会被人笑话。
预设2：裁缝说话很有技巧。用“人家笑话您”“我决不会笑话您”这两种结果来作比较，目的让顾客知道他是最合适的人选。
6.教师出示要求：根据第一天两人的反应，填写下表。
预设：
8.教师出示要求：借助表格，复述课文第5-13自然段。
（设计意图：培养学生的角色意识，抓住关键词句体会人物特点，在此基础上进行朗读指导，加深对文中人物形象的理解。）
四、指导书写
1.学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“性、衬、衫”是左右结构的字，“卷、货、算、夸、务、负、责、艺”都是上下结构的字，“夹”是独体字。
2.在学生交流的基础上，教师范写强调“卷、夹、衫、责”等容易写错的字。
（设计意图：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。）
五、课堂演练