小学语文统编版（2024）三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客第一课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册慢性子裁缝和急性子顾客第一课时教学设计，共5页。教案主要包含了谈话导入，预习反馈，范例导引，指导复述，四自然段，感受裁缝的性格特点，师生总结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
教学目标：
1.认识生字，读准多音字“缝、夹”，掌握会写字，会写“性子、布料”等15个词语。
2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。
3.默读课文，能从文中提取有关顾客的要求和裁缝的反应的信息，借助表格尝试复述故事。
教学重点：
能从文中提取有关顾客的要求和裁缝的反应的信息，借助表格尝试复述故事。
教学准备：
教学课件、词语卡片。
课时安排：
2课时。
教学思路说明：
教学设计以“范例导引——梳理学法——指导合作学习”的思路指导学生进行详细复述。以第一至十三自然段为例子，先指导学生在反复朗读、讨论中了解课文大致内容及感受人物的性格特点，再与《语文园地》中的转述练习相结合，指导学生在复述时可将对话内容用转述方式复述。在总结了学习步骤及复述的注意点后，指导学生合作学习，阅读、复述第十四至二十九自然段。
第一课时
课时目标：
1.认识“箱、夸”等10个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、卷”等11个字。
2.分角色朗读课文第一至十三自然段，能读出裁缝和顾客对话时的语气，抓住关键词句体会人物的性格特点。
3.默读课文第一至十三自然段，能从文中提取有关顾客的要求和裁缝的反应的信息，详细复述第一至十三自然段。
教学过程：
一、谈话导入，预习反馈
1.谈话导入，出示词语：急性子、慢性子。指导学生结合生活经验理解词语。
2.出示课题，板书课题。
3.指名读课题，指导读准多音字“缝”，学生齐读课题。
4.预习反馈。
（1）学生齐读课文，读准字音，读通句子。
生字“袖、衬、衫”都有衣字旁，注意与示字旁区分。
“箱、承、缝”是后鼻音，“衬、衫”是前鼻音。
“夹袄”中的“夹”读第二声，不能读成第一声。
（2）交流：几天内，急性子顾客分别提出了哪些要求？
多媒体出示课后练习第二题，组织学生填写：棉袄、夹袄、短袖衬衫、春装。
设计意图：
从反馈预习入手，既检查学生的预习情况，又整体感知课文。通过交流急性子顾客在四天内提出的不同要求，让学生对人物和故事内容有个初步的了解。
二、范例导引，指导复述
1.出示第一至十三自然段，要求学生边读边思考。
（1）学生自读。
（2）组织交流：这几个自然段有什么特点？
预设：这几个自然段是人物的对话。
2.出示第二至四自然段，引导学生感受人物特点，指导学生复述。
（1）学生分角色朗读并思考：顾客提出了什么要求，裁缝的回答是什么？
板书：做件棉袄 明年冬天
（2）指导学生学习第二自然段，感受急性子顾客的性格特点。
①交流：这段话中有几层意思？
预设：要做一件棉袄；已跑了三家裁缝店，因等不及，没让他们做；他是个急性子顾客；希望裁缝能尽早做好棉袄。
②交流：从哪些词句中感受到了顾客的急性子？
预设：
“我已经跑了三家裁缝店了……我可等不及”：抓住关键词“才、耐心、最早”体会顾客的急性子。
“秋天？夏天？春天？……”：抓住三个问号和省略号，猜测省略号的内容，了解顾客的期望，指导修改第一天顾客的要求，体会顾客的急性子。
补充板书：做件棉袄 越早越好
③指导朗读，读出急性子顾客的性格特点。
（3）指导学生学习第三、四自然段，感受裁缝的性格特点。
①学生自读。
②将第三、四自然段中裁缝的话合成一句话。
预设：
“不，”裁缝说，“就在冬天。不过，我指的是明年的冬天。”
③组织学生交流：作者为什么将它分成两个自然段来写？
预设：短短的一句话，裁缝却分为两次说，可以看出他是个慢性子。
设计意图：
多次朗读第二自然段的目的是为了帮助学生进行复述，理清顾客话语的几层意思更加有利于学生进行详细复述。
（4）指导学生学习复述第二至四自然段。（板书：复述）
①指名两位学生扮演顾客与裁缝，分角色朗读第二至四自然段。
②教师随机采访“旁观者”，指导学生转述第二自然段急性子顾客的话。
提问：你刚才听到顾客说什么了？你刚才听到裁缝说什么了？
相机指导：对话中的人称要改变；“说”改成“告诉”等；在不改变意思的情况下，有些语句可以用自己的话表述。
③学生自主练习复述第二至四自然段的内容。
设计意图：
以第二至四自然段的学习作范例，教师为学生搭建复述的支架。让学生以“旁观者”的身份“看戏”，能够更好地帮助他们在复述时转换人称。第二自然段的转述是难点，教师要重点指导，与《语文园地》中的转述练习相结合。
（5）小结第二至四自然段的学习步骤及详细复述的注意点。
学习步骤：分角色朗读，了解对话的内容；找到能体现性格特点的词，感受人物的性格特点；尝试详细复述。
复述时要注意：在不改变意思的情况下，有些语句可以用自己的话表述；对话内容，可以用转述的方式去复述。
3.小组合作学习第五至十三自然段，感受人物特点，尝试复述。
（1）按照第二至四自然段的学习步骤，小组合作学习第五至十三自然段。
（2）引导学生交流：从对话中知道了什么信息？从哪些地方感受到他们的性格特点？
预设：
“这么慢啊！”“不耐烦”：抓住感叹号、关键词理解顾客的抱怨之意，感受顾客的急性子，随机指导朗读关键句。
“噌的一下子跳起来”“夹起布料就要走”：重点理解顾客的动作，可让学生表演后再体会顾客的急性子。
“我是个性子最慢的裁缝”：这一句是裁缝自报家门。随机指导朗读关键句。
板书：这么慢啊！
（3）出示第十二自然段，指导学生填写表格中第一天裁缝的反应部分。
①多媒体突出显示：“人家都会笑话您”“绝不会笑话您”。
②提问：从这两处“笑话您”中，你读出什么？
预设1：顾客在春天、夏天、秋天拿到新棉袄，也会由着性子穿上。所以会被人笑话。
预设2：只有慢性子裁缝能让顾客在冬天穿上裁缝做的美观大方的棉袄，这样，顾客非但不会被人笑话，而且还会被羡慕。
③追问：读懂了裁缝话中之意，你觉得裁缝如何？
预设1：裁缝很聪明。他了解了顾客的特点，所以指出顾客找其他裁缝做衣服的话，都会被人笑话。
预设2：裁缝说话有技巧。用“人家笑话您”“我决不会让人笑话您”这两种结果来做比较，目的就是说服顾客，让顾客知道他是做棉袄的最合适人选。
④小结：裁缝说服顾客的话具有严密的逻辑性。
板书：决不让人笑话
（4）学生尝试复述第五至十三自然段。
设计意图：
第十二自然段的转述和第二自然段的转述类似，话语内容较多且有多层含义。通过提问的形式能帮助学生理解裁缝话语的含义并感受到裁缝说话的技巧很高，从而帮助学生进行详细复述。
4.学生分角色朗读第一至十三自然段并复述。
（1）学生分角色朗读。
（2）学生借助表格、板书复述第一天的内容。
三、指导书写
1.指导“货、卷、夹”的书写。
“货”的上面是“化”，不是“代”。
“卷”的下面不能写成“己、已、巳”。
“夹”左右对称，撇、捺要写得舒展。
2.归类书写。
上下结构：夸、务、负、责、艺；左右结构：性、衬、衫。
四、师生总结，布置作业
1.师生合作，根据板书总结：学习对话类的课文时，我们可以关注人物的语言，读懂话中之意，感受人物的性格特点。在反复朗读、读懂内容的基础上，我们可以尝试进行详细复述。复述时要注意：在不改变意思的情况下，有些语句可以用自己的话表述；对话内容，可以用转述的方式去复述。
2.布置作业：借助表格和板书，同桌复述第一天的故事。
板书设计：
25 慢性子裁缝和急性子顾客
时间
急性子顾客的要求
慢性子裁缝的反应
第一天
做件棉袄，越早越好
说服顾客，决不会让人笑话您