统编版（2024）三年级下册语文园地第二课时教学设计

这是一份统编版（2024）三年级下册语文园地第二课时教学设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.能按活动的步骤，介绍某一手工活动的过程。
2.了解、积累“文房四宝”等有关中华优秀传统文化的四字词语。
【教学过程】
开门见山，直入主题
教师导入：今天我们继续学习语文园地三，进入第二课时的学习。
教师板书课题：语文园地
二、学习词句段运用
1.教师提出要求：对照流程图读读下面这段话，照样子口头介绍一次手工活动的过程，如剪纸、捏泥人、拼装玩具、编花绳。
教师板书：介绍手工活动过程
（1）学生自由读。
（2）教师指名学生读。
（3）教师提出问题：蔡伦是怎样造纸的？
预设：蔡伦是按照一定的顺序造纸的，先剪短或切碎，然后是浸泡，再捣烂，捞出来，最后是晒。
教师小结：按照先后的顺序，提取动词组成流程图，用上连接词就可以将纸的发明过程讲清楚。
（设计意图：通过回顾纸的制造过程，初步感知介绍手工活动的方法。）
2.教师过渡：下面我们来看一个剪纸的视频，请同学们认真观看，看看剪窗花需要哪些步骤？看谁记得清楚，说的明白！
（1）教师播放视频。
（2）学生认真观看。
（3）学生交流讨论，完成表格。
（4）师生交流反馈。
（设计意图：表格填空，将“剪窗花”手工活动的制作过程简单明了化，便于学生根据表格介绍清楚制作的过程。）
（5）教师指导点拨：要注意步骤、动作不能前后颠倒哦！可以用上“先、再、接着……”等连接词，使语句连贯。
教师板书：提取步骤、动词 按照先后顺序 用上连接词
（6）学生同桌间练说，用上“先、再、接着……”等连接词，将剪窗花的过程讲清楚。
3.教师组织学生仔细观察“包粽子”的流程图。
（1）学生交流梳理主要步骤和关键动作。
（2）学生练说。
（3）教师指名学生分享，其他同学评议。
预设：先拣出好的粽叶，然后对齐折叠，舀米装入粽叶中，再夹肉放入米中，包裹严密，接着咬住绳子的一头开始缠绕，拉住绳子的末端开始打结。
4.学生小组交流，照样子口头介绍一次手工活动的过程。
5.小组代表分享，师生点评。
（设计意图：引导学生模仿前面示例的方法，练习按照先后顺序表达，用上连接词将表示动作的词语连贯起来，把包粽子的过程讲清楚，学以致用。）
三、学习日积月累
1.教师出示课件，学习词语。
（1）教师范读，学生跟读。
（2）学生自由朗读。
2.教师提出问题：这些词语都和什么有关？
预设：都是关于中华传统文化的词语，并且后面的词语是对前面的解释。
教师板书：日积月累：有关中华优秀传统文化四字词语
3.了解“文房四宝”。
（1）教师提出问题：你们知道文房四宝有哪些？
预设：我爷爷就有文房四宝，分别是笔、墨、纸、砚。
（2）教师出示图片介绍：笔、墨、纸、砚是中国古代特有的文书工具，被古代文人称为“文房四宝”。
（3）教师拓展知识链接：2007年，中国科学院科技史所、中国文房四宝协会向联合国教科文组织申报文房四宝为世界级“非物质文化遗产”。
4.了解“雅人四好”。
（1）教师介绍：“琴棋书画”，指弹琴、下棋、写字、绘画，四者皆为文人学士之雅事，故常四字并提，又称“雅人四好”。在我国古代，“琴棋书画”一直被视为文人雅士修身养性的必修课。
5.了解“中医四诊”。
（1）教师介绍：中医在长期的医疗实践中，总结出了四种论断疾病的方法，即：望、闻、问、切；也称四诊，即：望诊、闻诊、问诊、切诊。
6.学生自由朗读，积累背诵。
（设计意图：“日积月累”安排了一组介绍中华优秀传统文化的四字词语，要求学生积累，不仅能丰富学生的词汇量，而且能加深学生对中华优秀传统文化的了解。）
四、课堂总结
教师总结：这节课我们学习了按照活动的步骤，介绍某一手工活动的过程，积累了有关我国优秀传统文化的四字词语，在以后的学习中也希望同学们能够积极主动，丰富自己的文化知识储备。
【板书设计】
【教学反思】
第一课时学习的是交流平台、词句段运用和识字加油站，前面两个板块内容在学习第11课《赵州桥》和第12课《一幅名扬中外的画》时已经有所涉及。所以本节课在回忆前面所学知识基础上，给学生充足回忆思考的时间，重点放在词句段运用的仿写与识字加油站上。学生小组相互交流识字方法，把语文中的识字扩大到生活中去，让学生在场景中有意地去识字，去主动地学习，也能做到学以致用，降低识字的难度。
第二课时学习的是词句段运用和日积月累两个板块。在介绍某一项手工活动，学生根据提炼的动词讲出活动的过程，但是有部分学生在讲解过程细节时稍有表达不清楚。改正措施是学生在介绍活动过程中，可以让学生边做动作，边介绍，引导他们平时多留心观察，积累。在学习中国优秀传统文化四字词语时，我介绍讲解的太过于偏哲理，可以通过观看视频图片来理解，能快速地提起学生的兴趣，更能深刻体会到中华五千年文化的精髓是如何一步步传承下来的。
生活中既有语文学习的营养，又是语文学习的训练场。《语文园地》中的语文实践内容，还应更多地联系生活实际，结合现实生活情境，将学生学习语文的视角引向广阔的生活空间，并引导学生学以致用。