小学语文统编版（2024）三年级下册语文园地第二课时教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）三年级下册语文园地第二课时教案设计，共4页。教案主要包含了教学目标，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
1.能按照正确格式写一个通知。
2.知道横画、竖画较多的字的书写要点，写好“艳、静”等8个字。
3.积累“邯郸学步、滥竽充数”等来源于寓言故事的成语。
【教学过程】
一、学写通知，实践运用
1.教师提出要求：读下面这则通知，了解通知的格式。
（1）学生活动：默读课本上的样例，和同桌交流通知的格式有哪些要求，互相补充。
（2）师生交流，梳理格式要求：
标题：“通知”二字写在第一行中间。
正文：另起一行空两格写正文。
落款：包括署名和日期，分两行写在正文右下方，署名在上一行，日期在下一行。
2.教师引导思考：同学们，还记得《动物王国开大会》中的狗熊吗？狗熊在朋友们的提醒下，一次又一次才把通知说清楚。这提醒我们发布通知时要把哪些要素写清楚、写完整呢？
预设：时间、通知对象、地点、做什么。
3.教师提出要求：读一读下面这则通知，发现里面存在的问题。
预设1：开头不需要写称呼。
预设2：落款中的署名和日期的位置弄反了。
4.教师引导实践运用：请你选取一张任务卡，尝试写通知吧。
（1）学生活动：自主选择一项，写一个通知。时间充裕的，可以写两个通知。
（2）同桌交流，互评互改，一看格式，二看要点。
预设1：
预设2：
二、学习“书写提示”
1.教师提出要求：观察这些生字，它们有什么共同特点呢？在书写时要注意些什么呢？
同桌之间互相交流。
出示提示语，明确书写要点：横画或竖画较多的字，书写时要事先考虑好这些笔画的长短比例和距离，避免拥挤。
2.教师范写例字，讲解书写要点。举例：
舞：上半部分横竖笔画多而密，上半部分的三横中上横最短，中横略长，下横最长，竖与竖之间距离差不多相等。
3.教师提出要求：我们一起来写一写这些生字吧！
学生活动：自主练习书写，教师巡视指导。
三、学习“日积月累”
1.教师引导：读一读这些成语，不认识的字借助拼音读正确。
学生自由读，指名读，教师注意纠正读音。
2.教师提出问题：这9个成语都是来源于我国古代寓言故事。你了解这些故事吗？把你知道的讲给大家听一听吧！
预设1：邯郸学步：战国时期，燕国寿陵有个少年，听说赵国邯郸人走路的姿势很漂亮，便来到邯郸学习邯郸人走路。结果，他不但没有学到邯郸人走路的姿势，还把自己原来走路的姿势也忘记了，最后只好爬着回去。
预设2：滥竽充数齐宣王派人吹竽，一定要三百人一起吹。南郭处士请求给齐宣王吹竽，齐宣王很高兴。官府给他的待遇和那几百人一样。齐宣王死后，他的儿子齐湣王继承了王位。齐湣王喜欢听一个一个地独奏，南郭处士就逃跑了。
3.教师提出要求：请同学们读一读，背一背，积累成语。
（1）小组合作读，男女比赛读，全班齐读。
（2）同桌试着背诵，全班背诵。
四、课后作业
教师布置作业：搜集更多的成语故事，和身边的小伙伴一起分享精彩的故事内容吧。
【教学反思】
《语文园地二》中交流平台交流的问题是寓言故事学习以后给我们留下的启示。每一个寓言故事本身就是一个生动、鲜活的教育哲理，通过学习寓言小故事，让我们明白这些小故事带给我们的启示。通过这些寓言你想到了生活中的哪些人和事呢？引导学生根据寓言的启示来进行交流。学生小组交流讨论，分组交流，全班共享。
在“词句段运用”教学中照样子写词语引导学生观察词语的特点，并仿写词语。第一组是AABC式，第二组是ABAC。教会学生写词语、用词语。在把补充句子完整的教学中引导学生朗读加点词语，发现动作、神态的描写能使句子更具有表现力。在反复朗读课文中典型句子的同时，教师点拨把句子补充完整的方法再加以练习，学生对于动作、神态的描写得到了提升，教会学生用合适的语句、恰当的语气填充句子。
“通知”书写的教学，对学生强调格式包括：标题、正文、落款。要求学生通知的内容要写的明白、具体。让学生仿写通知，并在班内交流、展示。通过教学让学生掌握通知的书写及作用。
在教学“书写提示”时，教师引导发现在这些字中横画或竖画较多，在书写时要把握住这些笔画的长短比例和笔画间隙，避免书写时过于拥挤。布置学生课下书写这些字，从书写中体会字的结构及意义。
在教学“日积月累”时，首先布置学生通过预习了解每个寓言故事，引导学生积累并运用成语，在不同语境中运用恰当的成语能够增添语句的生动性。
教学中，我针对内容努力创设自主探究的学习情境，引导学生利用已有的学习经验进行词语认知的交流与拓展，进行句子的仿写及应用文体的写作。在此过程中我真正做到了适度“退位”，只在学生需要点拨、指导的关键时刻才予以讲解归纳。这样，孩子们真正发挥了自觉学习的主动性，不再由老师牵引着被动学习，因而他们才能轻松地实现认知构建。
与此同时，在课堂教学过程中，还注重了必要的规范指导，让学生更好地掌握了汉字书写要领。但是，在本节课教学中，由于担心学生不能更好地掌握运用带有动作、神态描写的提示语的方法，我的讲解还是稍微多了一点。因而从某种程度上说，弱化了学生的主体地位，因此在今后的教学过程中，我还是要大胆放手让学生自己探究、交流，从而真正提升他们自主感悟与运用语言文字的能力。