外研版（2024）七年级下册（2024）Presenting ideas优秀第四课时教案

这是一份外研版（2024）七年级下册（2024）Presenting ideas优秀第四课时教案，共9页。教案主要包含了单元主题与语境，应用实践类目标，迁移创新等内容，欢迎下载使用。
单元主题（Tpic）
Hitting the rad
单元内容分析(Analysis f the learning materials)
单元内容分析(Analysis f the learning materials)
单元整体分析(Unit integral analysis):
一、单元主题与语境
主题：旅行与交通方式（Travel and Transprtatin）
子话题：
不同交通方式的表达与选择（如by bus, n ft, take a train等）。
旅行计划与路线描述（问路、指路、时间安排）。
旅行经历分享（过去式句型运用）。
主题意义：引导学生了解多样化的出行方式，培养合理规划行程的能力，增强跨文化交际意识（如中外交通规则差异）。
语言能力：
掌握与交通、旅行相关的词汇和短语（如jurney, ticket, departure, transfer等）。
熟练运用问路与指路的句型（如：Hw can I get / G straight and turn left...）。
巩固一般过去时描述旅行经历（如：We tk a train t Lndn last week.）。
学习能力：
通过听力、阅读提取关键信息（如交通时刻表、地图标识）。
学会用思维导图归纳旅行计划的要点。
思维品质：
对比不同交通方式的优缺点（环保、效率、成本等）。
培养逻辑思维（如规划合理路线）。
文化意识：
了解国内外常见交通标志与规则差异（如英国靠左行驶）。
认识绿色出行（green travel）的意义。
主要课时划分为：
Starting Out&Understanding ideas （1课时）
Develping Ideas （2课时）
Presenting Ideas&Reflectin （1课时）
《英语课程新标准》对初中阶段听、说的技能要求准确定位教学目标和宏观把握教学设计的依据是《新课标》中规定的各级目标，教师要全面了解各学段的目标，以使自己在教学设计中能更好、更准确地把握。
学情分析(Analysis f the students)
教师应重点从以下三个方面对学生作学情分析:
针对2025年外研版七年级下册英语Unit 6 " Hitting the rad"的学情分析，可以从以下几个方面进行：
1. 认知与心理特点
年龄特征：
七年级学生（12-13岁）处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、互动性强的活动（如角色扮演、游戏）兴趣浓厚。
注意力集中时间较短（约20分钟），需通过多模态任务（视频、图片、动手实践）维持学习兴趣。
学习动机：
对“旅行”主题有天然兴趣（关联春游、假期经历），但需引导将生活经验转化为语言输出。
2. 语言基础
已有知识：
已掌握基础交通词汇（如 bike, bus）和简单方位表达（left/right）。
学过一般过去时规则动词变化（如 played, walked），但对不规则动词（tk, went）掌握不牢。
薄弱点：
方位介词（thrugh, acrss）易混淆；
长听力语篇（如车站广播）中抓取关键信息能力不足；
问路指路句型缺乏礼貌用语意识（如过度依赖 Where 而不会用 Culd yu tell ）。
单元教学目标
本模块学习后，学生能够：
一、学习理解
1. 感知与注意
能通过图片、视频识别常见交通方式（如bullet train, ferry, tram）及相关场景（如airprt, bus stp）。
在听力材料中捕捉关键信息词（如departure time, platfrm number, ticket price）。
2. 记忆与归纳
分类记忆交通词汇：
方式类（by bike/taxi, n ft）
地点类（statin, harbr, terminal）
动作类（bard, transfer, arrive）
归纳方位介词的用法规则（如acrss强调横穿，thrugh强调穿过内部）。
二、应用实践类目标
1. 描述与阐释
用一般过去时描述个人旅行经历（如：I went t Sanya by plane last winter. It was sunny and warm.）。
结合地图，使用方位介词完整指路（如：Walk past the supermarket, then turn right ppsite the bank.）。
2. 推理与判断
分析不同交通方式的优缺点（如：Taking a taxi is faster but mre expensive than taking a bus.）。
根据预算和时间限制，为特定旅行场景选择合理交通方案（如：A 3-day trip t a nearby city: chse train r cach?）。
3. 表演与创作
角色扮演：模拟“游客问路”和“车站工作人员答疑”场景，要求使用礼貌用语。
编写简短的旅行计划（50词），包含交通、住宿、活动安排（使用连接词first, next, finally）。
三、迁移创新
1. 批判与评价
辩论话题：Shuld students travel alne? 结合交通安全性、独立性培养等角度论证。
评估一份“不合理”旅行计划（如深夜徒步穿越山区），提出改进建议。
2. 想象与创造
设计“未来交通工具”海报，用英语描述其功能（如：It flies in the sky and uses slar energy.）。
创作旅行故事接龙：小组轮流用过去时添加句子，最终形成完整故事。
3. 生活化迁移
跨学科任务：
计算从家到学校的不同交通方式碳排放量（结合科学课知识）；
绘制“校园安全出行路线图”，标注英文指示牌（结合美术课）。
单元学习总任务(Mdule task)
Talking abut travel plan
各课时教学设计（Teaching plan fr lessns）
第四课时
(Presenting ideas & Reflectin)
课题 (Lessn title) 第四课时Presenting ideas & Reflectin
教材分析 (Analysis f the learning material )
What:
主题聚焦
本课时属于"旅行与探索"主题单元的最后输出环节，要求学生基于前三个课时的语言输入（旅行计划、交通方式、景点描述等），通过小组合作完成一个完整的旅行方案展示，并进行个人学习反思。
教材内容构成
Presenting Ideas部分
任务：设计并展示"An exciting trip"（小组合作）
核心要素：目的地选择、行程安排、活动设计、预算建议
语言支持：提供框架性句型（如"We plan t...", "The highlight is...", "It csts..."）
Reflectin部分
自我评价清单：
✓ 能否用英语描述旅行计划
✓ 是否掌握交通方式相关表达
✓ 能否听懂他人的旅行建议
开放式问题："本单元最有趣/最有挑战的内容是什么？"
Hw:
展示环节（Presenting Ideas）
情境创设：模拟"旅行社竞标"场景，小组竞争"最佳旅行方案"
支架搭建：
思维导图模板（Destinatin/Transprt/Activities/Cst）
评价量表（内容完整性/语言准确性/创意性）
差异化支持：允许学生选择PPT、海报或角色扮演等不同展示形式
反思环节（Reflectin）
Why:
核心素养培养指向
语言能力
通过真实任务促成语言内化，解决"学用分离"问题
重点强化"描述性语言"（形容词使用）和"逻辑连接词"（first, then, finally）
思维品质
方案设计培养系统性思维（时间/成本/兴趣的平衡）
反思环节促进元认知能力发展
文化意识
隐含中外旅行文化对比（如西方青少年的"rad trip文化"）
学习能力
通过小组合作中的分工（资料搜集/美工/汇报）培养协作学习策略
单元闭环设计逻辑
体现"输入—内化—输出—反思"的完整学习循环
教学目标 (Teaching bjectives)
通过本课时学习，学生能够：
（1）运用本单元的核心词汇、句型和语法设计一个“一日游”旅行计划；
（2）更全面地理解旅行的内涵。
教学重、难点 (Key & difficult pints)
运用本单元的核心词汇、句型和语法设计一个“一日游”旅行计划。
教学方法（teaching methds）
情景教学法（the Situatinal Methd）、交际法（the Cmmunicative Apprach）
教学过程 (Learning prcedures)
教学目标（Objectives）
学习活动（Activities）
效果评价（Assessment）
设计意图（Purpse）
1. 能综合运用将来时态、交通方式、费用描述等语言结构，使用形容词描述旅行体验(学习理解）
Review
学生浏览本单元章首页图片下方的单元提示，回顾本单元的主要内容。
根据学生的回顾情况，评价其是否对本单元的整体结构及三个子话题有比较清晰的认识。
激活先备知识
通过角色分工实现全员参与
教学目标（Objectives）
学习活动（Activities）
效果评价（Assessment）
设计意图（Purpse）
2.运用本单元的核心词汇、句型和语法设计一个“一日游”旅行计划。（应用实践）
Preparing
1.学生讨论并选择自己所在城镇的一些名胜，搜集相关资料。
2.学生为外国友人设计一个“一日游”旅行计划，小组讨论：What are the activities? Why did yu chse them? What can yur friend get frm the trip?
3.学生学习设计搭建“一日游”旅行计划的框架。
Creating
学生分小组完成“一日游”旅行计划。
Presenting
1.学生分小组展示本组的设计。
2.学生进行全班投票，选出三个最佳计划和三组最佳展示。
根据学生完成的情况，评价其能否合理地选择“一日游”的活动。
根据学生完成的情况，评价其能否运用本单元的核心词汇、句型和语法说明“一日游”的安排、原因和收获。
根据学生的展示，判断其对本单元所学语言的内化情况，评价其对单元主题意义的理解情况。
了解中外学生常见旅行方式的差异
在设计方案中体现文化尊重
通过小组互评改进展示技巧
能制定针对性改进计
教学目标（Objectives）
学习活动（Activities）
效果评价（Assessment）
设计意图（Purpse）
3.更全面地理解旅行的内涵。（迁移创新）
Reflectin
学生在教师的引导下再次梳理本单元的三个子话题，并总结本单元的主题意义。
1.学生独立完成本单元的思维导图。
2.学生根据学习目标反思自己的学习成果。
3.学生反思还有哪些地方有待提高。
根据学生的总结情况，评价其对本单元的整体把握情况，对不足之处可有针对性地进行强化。
联通课堂与真实世界
尊重个体差异
促进代际沟通
作业设计（Hmewrk）:
板书设计（Bard Plan）:
词汇板块：列出重点词汇及短语，如：​
jurney（长途旅行）​
experience（经历，体验）​
interesting places（名胜古迹）​
by plane/train/bus/ship（乘坐飞机 / 火车 / 公交车 / 轮船）​
visit（参观，拜访）​
句型板块：呈现重点句型，并用不同颜色粉笔标注关键部分：​
I went t + 地点 + by + 交通工具.​
I visited + 地点.​
It was + adj.（描述感受或特点，如 interesting, exciting, beautiful 等）