小学语文四时田园杂兴其二十五第1课时教学设计

这是一份小学语文四时田园杂兴其二十五第1课时教学设计，共3页。教案主要包含了教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，课时安排，课时目标，教学过程，板书设计等内容，欢迎下载使用。
【教学目标】
知识与能力:
1.认识“杂、篱、徐”等6个生字,会写“宿、徐、疏、杂”等14个字,会正确读写要求掌握的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗词。背诵古诗词。
3.想象画面,能说出诗词中描绘的情景。
过程与方法:
通过诵读古诗词,体会古诗词的内容,体会作者的思想感情,领会古诗词的意境。
情感态度与价值观:
培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱,养成课外主动积累古诗词的好习惯。
【教学重点】
想象画面,通过多种形式的诵读,了解古诗词的大意,体会作者的感情。
【教学难点】
感受古诗词的意境美,培养学生的想象能力,激发学生对积累古诗词的兴趣。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
3课时
第一课时
【课时目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文,学会本课生字。
2.通过朗读和品味语言,读懂《四时田园杂兴(其二十五)》,体会作者的思想感情,领会诗歌的意境。
【教学过程】
一、激情导入。
1.谈话导入。
有农村生活经历的同学一定对质朴的乡村田园生活不陌生。(出示多张乡村田园风光图)
我国古代许多诗人对乡村田园风光情有独钟,写下了许多名篇佳句,今天,我们就来学习《四时田园杂兴(其二十五)》。
2.介绍作者。
(1)你知道这首诗的作者是谁吗?以前我们学过他写的诗,你还记得吗?你能为大家介绍一下他吗?(让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料,知道多少说多少。)
(2)出示“范成大简介”。(课件出示)
范成大(1126—1193),南宋诗人。字致能,号石湖居士。平江府吴县(今江苏苏州)人。绍兴进士。晚年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》《石湖词》《吴船录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》是其田园诗的代表作品。
3.释题。
“四时”“兴”各是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?猜想一下作者会写些什么内容。
设计意图:
对诗人的生平进行了解,才能和他的作品对话,和诗人对话,明诗意,悟诗情。
二、整体感知,读通诗文。
1.教师范读,让学生听清每个字的读音,整体感知诵读节奏。
2.学习生字。
(1)会认字。
杂、篱
指名读。
记忆生字:
“杂”可以组词:杂乱。
竹+离=篱,形声字,上形下声。
(2)会写字。
出示本课会写字。
杂、稀、蜻、蜓、蝶
(3)指导书写。
杂:上下匀称,第二笔别漏掉钩。
稀:左窄右宽,最后一笔竖要舒展。
蜻:左窄右宽,“青”的第五笔是竖。
蜓:左窄右宽,“廷”不要多写一点。
蝶:左窄右宽,右部分上面的“世”最后一笔是竖折。
学生练习书写,教师巡视指导。
3.学生自由练读,要求:读准字音,读通句子,把握节奏。
4.指名朗读、分小组朗读、同桌互读,相互欣赏。
5.小组合作,边读边想象画面,再根据注释说说古诗的大概意思。
6.全班交流,小组选出代表说说古诗的大概意思。
7.师生互相评价、互相补充。
设计意图:
以自读、自悟为主,培养学生学习古诗的能力。
三、再读古诗,交流探究。
1.读诗思考:诗人描绘了什么季节的景物?你是从哪里感受到的?请同学们再读古诗,不懂的地方可以看注释,看插图,读完后和同桌交流。
生1:这首诗描写了初夏江南的田园景色。
生2:诗中的“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了初夏时节南方农村景物的特点。
2.诗中的田园给你留下了什么印象?哪些地方给了你启发?
生1:整首诗给我宁静、安详的感受。
生2:第三句“日长篱落无人过”写乡村幽静的景象,从侧面表现了村里人的忙碌。
生3:第四句“惟有蜻蜓蛱蝶飞”用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静。
3.这首诗在写法上有什么特点?
点面结合,动静相称。
4. 作者在这初夏的中午,驻足于农家小院前,当他看到大自然这一切美好的景物时,你认为他是一种怎样的心情呢?我们应该用什么语气朗读古诗?
用轻柔、舒缓的语气朗读这首诗,体会意境。
5.尝试背诵:自由背——同桌背——全班背。
设计意图:
本环节是本节课的重点内容,让学生自读自悟,交流探究,再加上教师的引导,学生学起来会容易很多。把主动权交给学生,重视学生的合作参与,会提高学生的学习兴趣。
四、拓展阅读。
搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,阅读欣赏。
四时田园杂兴(其十五)
蝴蝶双双入菜花,日长无客到田家。
鸡飞过篱犬吠窦,知有行商来买茶。
设计意图:
让学生搜集范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇,拓宽了学生的知识面。
【板书设计】
四时田园杂兴(其二十五)
梅子黄 杏子肥 麦花白 菜花稀 初夏
篱落无人过 蜻蜓蛱蝶飞 以动写静