人教版 (新课标)必修4 生活与哲学唯物主义和唯心主义教案及反思

这是一份人教版 (新课标)必修4 生活与哲学唯物主义和唯心主义教案及反思，共5页。教案主要包含了教材分析，教学目标，教学重难点，学情分析，教学过程分析，板书设计等内容，欢迎下载使用。
本框题是人教版高中思想政治必修模块4《生活与哲学》第一单元第二课第二框题内容。 主要通过对哲学存在和发展的具体形态的介绍，让学生感受哲学的发展史以及学会辩证看待哲学。围绕着这个问题，教材设计了两目：第一目主要是通过对历史上各种不同的唯物主义哲学的介绍，从中概括出唯物主义的三种基本形态；第二目主要是通过对历史上各种不同的唯心主义哲学的介绍，从中概括出唯心主义的两种基本形态。此外，本框除了介绍“唯物主义和唯心主义”这一对子之外，还简单介绍了哲学史上的另一对子即“辩证法和形而上学”，这为学习第三单元马克思主义哲学辩证法部分奠定了些许基础，起了承前启后的作用。
二、教学目标
（一）知识目标
1、识记并理解唯物主义和唯心主义的基本观点；
2、判断和区分唯物主义和唯心主义及其基本形态。
（二）过程与方法
1、通过学生自主阅读、思考，探究讨论、合作交流，提升信息归纳整理能力和合作能力；
2、教师设置情景材料，启发学生的思维，引导学生得出正确结论。
（三）情感、态度、价值观目标
通过对不同哲学派别的学习，使学生自觉坚持辩证唯物主义观点，自觉反对和批判唯心主义，并用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。
三、教学重难点
教学重点：
唯物主义和唯心主义的根本分歧；唯物主义和唯心主义的基本观点
教学难点：
理解辩证法和形而上学的斗争从属于唯物主义和唯心主义的斗争。
四、学情分析
本框内容的学习对象是高二学生，虽然通过前面几框哲学入门知识的学习，学生对哲学知识已经有了一个初步的了解。但是，就高二学生的认知水平和思维特点来看，他们看问题仍然处于感性认识向理性认识发展阶段，形象思维比较强，抽象思维还在逐步发展中。而哲学是一种思维科学，理论比较抽象，学生没有实际的体验而无法理解抽象的理论,造成学习上的困难，尤其是《唯物主义和唯心主义》这一框中有些知识需要联系到整本书才能深入理解，因此在教学中应结合身边具体事例，善于利用学生身边的，贴近学生思想、生活、经验的例子，创设符合学生认知规律的学习情景，化抽象为具体，从而保持住学生的兴趣和探究欲望，创造轻松愉悦的教学情境。
五、教学过程分析
环节一：展示漫画，导入新课——看争论走向“唯物主义和唯心主义”
展示漫画：我思故我在OR我在故我思
设问：漫画中二人争论的焦点是什么？
设计意图：以简洁明快而又喜闻乐见的漫画为切入点，不仅有利于拉近教材与学生的距离，使其更快的融入课堂教学，而且能提高课堂教学效率，直奔课题，使整节课拥有一个良好的开端。
过渡：生活处处有哲学，说一说身边体现唯物主义和唯心主义立场的言行
明确：唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。唯物主义认为，物质是本原，意识是派生的，先有物质后有意识，物质决定意识；唯心主义认为，意识是本原的，物质依赖于意识，不是物质决定意识，而是意识决定物质。
环节二：师生合作，探究新课——学名言走进“唯物主义和唯心主义”
过渡：不论是唯物主义还是唯心主义，在漫漫历史长河中，都有其不同的历史发展形态。
（一）唯物主义
课前：自主学习，归纳整理
引导学生阅读教材第12-13页第一目内容，并完成学案内容。
设计意图：通过自主学习，初步感知知识点，为师生互动进一步理解知识、巩固知识打下基础，也为小组合作探究提供知识储备。
活动一：由课前分好组的三组组长代表介绍本组研究成果
设计意图：唯物主义三大形态的要求落实基本观点，并能简单进行评价，这块内容学生通过合作探究能基本完成，基于学生学习能力和合作能力设置此环节，有利于发挥学生主体作用，也有利于调动他们的积极性。
活动二：合作交流，判析名言
展示材料：
【学生活动(合作讨论)】以上名言分别属于唯物主义的哪些形态？并说明判断依据。
【教师活动】引导学生进行有序而有效的小组合作，并适时追问，提升小组合作效益。
设计意图：通过合作交流,给学生提供活动的时间和空间，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用,学生在自主探索、交流中交换思想,充分感受到成功与失败的情感体验。此外，在互动交流中，感知唯物主义三大基本形态的基本观点以及对其作出正确的评价。
（二）唯心主义
过渡：唯心主义，在其发展历程中也有两种不同的历史发展形态，即客观唯心主义和主观唯心主义。那么如何区分二者呢？
活动一：师生互动，把握重点
展示材料：陆九渊、王阳明等人画像和名言
明确：主观唯心主义代表人物和观点
展示材料：展示孔子画像及名言 设问：宇宙中有没有老天爷？上帝？
追问1：在持有、认同上帝创世的一些人眼中，有没有上帝、老天爷这一类的神？
追问2：在他们看来，上帝这一类的神是客观存在的还是主观的？
小结：我们给“上帝、神、绝对精神”这些东西一个名称叫“所谓的客观存在”——事实上并不存在，把客观精神（神、上帝、绝对精神、绝对理念）当成世界的主宰和本原，这样的观点称之为“客观唯心主义”。
设计意图：通过符合逻辑思维问题串的设计，在教师与学生的一问一答中，有利于帮助学生在循序渐进中掌握知识重点，突破认识盲区，也有利于进一步提升学生的逻辑思维能力。
活动二：小组抢答，检验知识
展示材料：唯心主义者的代表性观点，让学生进行抢答区分
设计意图：通过小组抢答游戏环节，调动学生课堂参与的积极性，在参与中落实知识点。
（三）两个对子
过渡：纵观哲学发展的历史，我们除了看到唯物主义和唯心主义的斗争外，还可以看到辩证法和形而上学的对立。
回忆：辩证法和形而上学的主张
明确：辩证法和形而上学探讨的是“世界是怎么样的”话题，而唯物主义和唯心主义探讨的是“世界是什么的”话题，显然，要回答“世界是怎么样的”必须先回答“世界是什么的”问题。
小结：相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说，辩证法和形而上学的斗争具有从属意义。哲学史上存在的确存在两个对子，但从基本派别来看，只有唯物主义和唯心主义两大阵营，而不是四军对垒。
设计意图：辩证法和形而上学的主张在第一目评析近代形而上学唯物主义中已经埋下伏笔，在此环节中仅需回顾即可，此外，这一小点内容抽象性较强，以教师主导讲授为主，理清学生对哲学史的理解，帮助学生构建起正确的哲学大纲。
环节三：学以致用，透视生活——归生活运用“唯物主义和唯心主义”
【透视生活】列举文艺作品中（成语、寓言、歌曲等）呈现出的唯物主义或唯心主义观点。
设计意图：通过学生列举类似的例子，增强对唯物主义和唯心主义的理解，此外，着力培养学生知识迁移能力，学会用辩证唯物主义指导自己的生活和实践。
六、板书设计