小学语文统编版（2024）四年级下册宝葫芦的秘密第2课时教学设计

这是一份小学语文统编版（2024）四年级下册宝葫芦的秘密第2课时教学设计，共3页。教案主要包含了课时目标，板书设计等内容，欢迎下载使用。
1.默读课文,能说出王葆想得到宝葫芦的原因,体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据已有内容创编故事,讲给同学听。
一、复习导入。
1.指名读本课的生字和词语。
2.要求学生用“又~又~”说简单的句子。
3.指名说出课文的主要内容。
设计意图:
巩固和夯实上节课所学,激发学生学习课文的兴趣。
二、精读课文。
1.默读课文,思考:王葆为什么想要得到一个宝葫芦?在这之前我们先了解王葆是谁。
2.学生汇报,出示课件4:课文语段。
可是我要声明,我并不是什么神仙,也不是什么妖怪。我和你们一样,是一个平平常常的普通人。你们瞧,我是一个少先队员,我也和你们一样,很爱听故事。
(1)指名朗读。
(2)王葆就是一个爱听故事的少先队员。
3.从哪里能够看出王葆爱听故事?指名从文中找出相关语段。
至于宝葫芦的故事,那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么,就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
师:没有规矩就不成方圆,正是因为王葆和奶奶守住了“规矩”,王葆才能听到那么多关于宝葫芦的故事。
师:抓住“从小、每逢、就得、规矩”几个词语谈感受。也就是我们常用的学习课文的方法——抓住关键词理解课文。
4.奶奶给王葆讲了哪些故事?(先自学,归纳批注,然后小组交流。)
5.生汇报:张三劈面撞见了一位神仙,得了一个宝葫芦;李四出去远足旅行,一游游到了龙宫,得到了一个宝葫芦;王五呢,他因为是一个好孩子,肯让奶奶给他换衣服,所以得到了一个宝葫芦;赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
师:我们发现奶奶讲的故事中的这些人得到宝葫芦的方法都不同。那得到宝葫芦的结果呢?
生:都幸福极了,要什么有什么,全过上了好日子。
设计意图:
此环节层层深入,抓住关键词语和语段引导学生品读,使学生由知道王葆其人到知道王葆要得到宝葫芦的原因。与文本对话,同时内化语言。
师:原来宝葫芦这么神奇,那你们赶紧发挥你们的想象,小组合作创编一个故事吧。
6.选一个故事在小组内交流,根据已有内容创编故事,讲给同学听。
7.组内选出代表把创编的故事讲给同学们听,小组代表讲的时候,教师给予相应的指导,激发儿童天生的童话才能,更清楚、准确地创作完整的童话故事。最后选出富有奇思妙想的,讲得生动的小组给予奖励。(教师点拨创编故事的方法技巧:运用夸张、想象、幻想、比喻、拟人等方法形象地表现内心世界。)
8.你认为宝葫芦究竟是个怎样的宝贝?(你要什么,它就能给你什么。)
9.王葆也想拥有一个这样的宝葫芦,你觉得他是一个什么样的孩子?(争强好胜可又想不劳而获)
10.如果你也有一个这样的宝葫芦,你会要什么?
(学生各抒己见,只要说出自己的理由即可。)
设计意图:
引导学生感受童话的神奇,培养学生创编故事的能力。
三、拓展延伸,激发学生阅读原著的兴趣。
1.课文的结尾,王葆和同学闹翻了,假如有宝葫芦,他会怎样做?同学们,你们能续编出来吗?
2.感受王葆的快乐。
师:后来,王葆确实得到了宝葫芦,心里别提有多高兴,宝葫芦可以……(为王葆钓鱼、给花草浇水、做弹射式飞机模型、做试卷等。)
3.感受王葆的烦恼。
师问:宝葫芦带给王葆的都是快乐吗?(不是)它还给王葆带来了许多烦恼,让人看了啼笑皆非。
(1)钓鱼一事令王葆因撒谎而不安。
(2)乱插花草标签,令爸爸误解。
(3)试卷的诡计,使老师和同学不信任。
(4)电影票的风波,让王葆逃之夭夭。
4.悟道理。
宝葫芦给王葆添了很多麻烦,最终他会怎样做?(怒劈葫芦)他为什么这样做?(王葆本来是个好孩子,他虽然不肯动脑筋,但他绝不愿意享用不劳而获的东西。所以,当他明白宝葫芦给他的东西都是怎么来的,他就气得拼命要把宝葫芦砸碎、烧掉,再也不要它了。)
5.师:多么神奇的宝葫芦,多么有趣的故事,难怪《宝葫芦的秘密》这本书被誉为20世纪中国最优秀的民族童话精品。奇思妙想的故事,折射出中国人的幽默和智慧,大家课后可以找来读一读。
设计意图:
拓展延伸,激发学生阅读原著的兴趣。
【板书设计】
26 宝葫芦的秘密(节选)
喜欢听故事—知道宝葫芦—你要什么,它就能给你什么。