初中数学10.2.1 代入消元法第2课时教学设计

这是一份初中数学10.2.1 代入消元法第2课时教学设计，共3页。教案主要包含了素养目标，教学重点，教学难点，教学过程，作业布置等内容，欢迎下载使用。
【素养目标】
会用代入消元法求稍复杂的二元一次方程组的解，进一步体会“消元”思想.
【教学重点】用代入消元法解稍复杂的二元一次方程组.
【教学难点】方程组中未知数的系数都不为1(或－1)时，如何用一个未知数表示另一个未知数从而实现代入消元的灵活运用.
【教学过程】
活动一：旧知回顾，新课导入
[设计意图]
通过回忆上节课所学，引出稍复杂的二元一次方程组的形式，为新课进行铺垫.
(1)什么是二元一次方程组？
方程组中含有两个未知数，且含有未知数的式子都是整式，含有未知数的项的次数都是1，一共有两个方程，像这样的方程组叫作二元一次方程组.
(2)①y＝3x，2x－y＝9，②x＋5y＝8，2x－y＝5，③2x＋7y＝11，3x－4y＝6是二元一次方程组吗？①②和③有什么不同？
都是二元一次方程组.①②的两个方程中有一个未知数的系数为1或－1，③的两个方程中未知数的系数都不为1或－1.
(3)如何用代入法解方程组①②？试着做一做.
解方程组①，得x＝－9，y＝－27.解方程组②，得x＝3，y＝1.
像③这样的方程组也可以用代入法求解吗？这就是我们这节课将要学习的内容.
[教学建议]教师提问，学生代表进行回答，重点在于引导学生观察方程组中未知数的系数特征.也可在进入正课之前给学生时间自行尝试仿照上节课的代入法解一解，有助于体会方程形式上的特点，并对于解题难度上的区别有一个初步认知.
活动二：交流合作，探究新知
[设计意图]
通过例题逐步设问，引导学生利用代入法解稍复杂的二元一次方程组.
探究点1 用代入法解稍复杂的二元一次方程组
例1 (教材P93例3)用代入法解方程组2x－5y＝－11，①9x＋7y＝39. ②
问题1 类比上节课所学，用代入法求解这种未知数的系数都不为1或－1的二元一次方程组时，第一步应做些什么？
应对某个方程进行变形，把一个未知数用含另一个未知数的式子表示出来，并注意将被表示的未知数的系数化为1.
问题2 对于这个方程组，选择表示出哪个方程中的哪个未知数会使计算更简便？为什么？
由于方程①中的x的系数的绝对值最小，所以在方程①中用含y的式子表示x会使计算更简便.
问题3 根据你在问题2中的结论，写出解答过程.
解：由①，得x＝52y－112.③
(1)变形
把③代入②，得9(52y－112)＋7y＝39.
(2)代入
解这个方程，得y＝3.(3)求解
把y＝3代入③，得x＝2.(4)回代
所以这个方程组的解是x＝2，y＝3.
(5)写解
问题4 解这个方程组时，可以先消去y吗？试试看.
可以.
解：由①，得y＝25x＋115.③
把③代入②，得9x＋7(25x＋115)＝39.
解这个方程，得x＝2.
把x＝2代入③，得y＝3.
所以这个方程组的解是x＝2，y＝3.
[对应训练]
教材P95练习第1题.
[教学建议]这部分采用上节课的教学模式，将例题分解成多个小问，学生分组讨论，合作完成解答，感悟探究过程中所蕴含的化归思想，教师适时予以提示或指导.由于本节课涉及的方程组的系数较为复杂，学生在解答完毕后可将解代回进行检验.教师也可对学生提问不同的变形方式会不会改变方程的解，鼓励学生用不同的方式去解方程，并让学生从中自行感悟缘由.
[设计意图]
通过运用代入法解决实际问题，提高解方程组的能力和应用意识.
探究点2 代入法解二元一次方程组的实际应用
例2 (教材P94例4)快递员把货物送到客户手中称为送件，帮客户寄出货物称为揽件.某快递员星期一的送件数和揽件数分别为120件和45件，报酬为270元；他星期二的送件数和揽件数分别为90件和25件，报酬为185元.如果这名快递员每送一件和每揽一件货物的报酬分别相同，他每送一件和每揽一件的报酬各是多少元？
问题1 写出题中所包含的相等关系.
相等关系1：送120件的报酬＋揽45件的报酬＝270元；
相等关系2：送90件的报酬＋揽25件的报酬＝185元.
问题2 设这名快递员每送一件的报酬是x元，每揽一件的报酬是y元，请用含x，y的式子表示你在问题1中得到的相等关系.
120x＋45y＝270，90x＋25y＝185.
问题3 请根据你在问题2中的设元，及本节课学过的用代入法解稍复杂的二元一次方程组，完成本题的解答.
解：根据问题2中的设元，列得方程组120x＋45y＝270，①90x＋25y＝185. ②
由①，得x＝94－38y.③
把③代入②，得90(94－38y)＋25y＝185.
解这个方程，得y＝2.
把y＝2代入③，得x＝1.5.所以这个方程组的解是x＝1.5，y＝2.
答：这名快递员每送一件的报酬是1.5元，每揽一件的报酬是2元.
[对应训练]
教材P95练习第2题.
[教学建议]教师引导学生分析题中的两个相等关系，从而列出方程组，并独立完成解答过程.教师可引导学生对用代入法解二元一次方程组的实际问题的一般步骤进行总结：①审题，找出题中的相等关系；②设元，设出两个未知数；③列式，根据两个相等关系列出二元一次方程组；④求解，解方程组；⑤检验：有些情况下要检验方程组的解是否符合实际意义；⑥作答：最后要写出实际问题的答案.
活动三：变式训练，巩固提升
[设计意图]
考查构造稍复杂的二元一次方程组并进行计算，强化本节课所学内容.例3 对于实数x，y，定义新运算x*y＝ax＋by＋1，其中a，b为常数，等式右边为通常的加法和乘法运算.若3*5＝15，4*7＝28，求5*9的值.
解：根据题意得3a＋5b＋1＝15，4a＋7b＋1＝28，
即3a＋5b＝14，4a＋7b＝27.
解这个方程组，得a＝－37，b＝25.
所以5*9＝5×(－37)＋9×25＋1＝41.
[对应训练]
若|3a＋2b＋7|＋（5a－3b＋1）2＝0，求a，b的值.
解：根据题意，得3a＋2b＋7＝0，5a－3b＋1＝0，
解这个方程组，得a＝－2319，b＝－3219.
所以a的值为－2319，b的值为－3219.
[教学建议]解决此类求值问题，通常是根据式子中隐含的相等关系构造二元一次方程组，然后解方程组得到未知数的值，再代入所要求的式子中求值.形式多样，包括但不限于例题中的新定义运算与对应训练中的利用非负性列方程组.
活动四：随堂训练，课堂总结
[课堂总结]师生一起回顾本节课所学主要内容，并请学生回答以下问题：
1.你能用代入法解稍复杂的二元一次方程组吗？如何变形方程能使计算更简便？举例说明.
2.你能用代入法解决与二元一次方程组有关的实际问题吗？
【作业布置】
1.教材P99习题10.2第1，2(3)(4)，11题.