初中语文人教部编版（2024）八年级下册马说教学免费ppt课件

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1.认真学习课文，背诵这篇千古传诵的名文，认识“说”这种文体的特征。 2.积累课文重要的文言实词和虚词，并能迁移运用。 3.感悟作者的思想情感，认知当时社会埋没和摧残人才的现实。
韩愈，取字退之，河阳县人，唐代伟大的散文家和诗人，其散文创作特别有名，曾有“文起八代之衰”的称誉，与柳宗元等人同为唐代“古文运动”的开创者，位居“唐宋八大家”的首位。 自称郡望昌黎，世人称韩昌黎，逝世后朝廷谥号“文”，还称韩文公，做官至吏部侍郎，所以世人又称韩吏部。他的作品都收在《昌黎先生集》里面。
本文《马说》大约创作于唐代贞元十二年至十六年间。这时的韩愈初入官场，很不得志。他曾三次上书请求选用。但有“兼济天下之心”的他，终未被重用。只好相继依附在一些节度使麾下，郁郁寡欢，加上当时社会奸小当道，统治黑暗，有才之士受尽屈辱，于是他经常有感叹“世无伯乐”。
祗 骈 槽　 枥 邪 外 见 伯 乐 食马者 一食或尽粟一石
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1）“说”是古代一种寄意于物的议论性文章。 2）“说”是“谈论”的意思，比“议论”自由随便一些，不是正式的论述。 3）“马说”这个题目，是后人添加的。从表面上可以理解为“谈谈千里马”，本文借马设喻，说的是选用和重视人才的问题。
马 说　　世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
原名孙阳，字伯乐，春秋秦国的人，精于相马。
转折关系的连词，译为“却”“但是”。
（和一般的马）一起死。骈，原义两马并驱，引申出为并列。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者 不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
容量单位，十斗为一石。
代指前面提及的千里马。
表承接的连词，可翻译为“来”。
通假字，同“现”，表现出来。
表停顿的助词，强调这样的马。
　　策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
使用马鞭驱赶它。策,这里名词用作动词，用马鞭驱赶。
按照驱赶千里马正确的方法。道，译为正确的方法。
用尽它的才能。指喂饱马，让它能日行千里。材，才能、本领。
用在动词后的助词。补充音节，无实义。
表惊叹语气，可译为“唉”。
通“耶”，表示疑问语气，可译为“吗”。
阅读课文，按照文章的内容填空。
课文的中心论点是：_________________________课文里千里马的悲凉遭遇是： _______________________________________
世有伯乐，然后有千里马。
祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。
课文中千里马被埋没的根本原因是： _______________________________________课文中千里马被埋没的直接原因是： _______________________________________ _______________________________________
食马者不知其能千里而食也。
食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。
课文中食马者不知道马的具体表现是： _______________________________________ _______________________________________
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
1.课文一共三段，每一段具体论述了什么观点？
论述千里马被埋没受辱的根本原因。
论述伯乐对千里马命运的重要作用。
对统治者的“不识马”进行深刻的嘲讽。
2.课文里“千里马” “伯乐” “食马者”分别指什么人？作者借此究竟想表达什么？
代指昏庸无能的统治者。
作者借论述千里马表达有才华的人只有遇上明君才能发挥自己的长华。不然，即使自己的才能再出众，本领再大，也会只能埋没受屈辱。 作者论述“伯乐”的重要作用，对于人才的被埋没深表感慨。作者在文章中借千里马被埋没，激烈批判那些糟践“千里马”的统治者，抒发自己不得志的愤懑。文章这里表达的内容和作者本人的遭际是有着很紧密联系的。
文章借千里马不遇伯乐，最终被埋没受辱，揭示封建统治者不识人才、埋没人才的现实，也表达出作者怀才不遇的愤懑之情。
文章用千里马不遇伯乐，比喻人才不遇明君，表达作者希望统治者能够认识人才、选用人才，使有才之人能够充分发挥自己的才华。文章寄寓了作者有才不遇、有志难申的愤概不满和困顿屈辱的感情，并对当时统治者的埋没人才、摧残人才，进行了辛辣的讽刺和愤怒的控诉。