统编版（2024）一年级下册姓氏歌教案

这是一份统编版（2024）一年级下册姓氏歌教案，共3页。教案主要包含了教学内容，教材分析，教学目标，教学过程，聚焦韵文1-4行，聚焦韵文5-6行，聚焦“组词”法等内容，欢迎下载使用。
【教学内容】
统编教材一年级下册第一单元第2课
【教材分析】
《姓氏歌》一课是根据传统蒙学读物《百家姓》编写成的韵语识字，将一些常用姓氏寓于儿歌之中。全文共两小节，第一小节的前4行一问一答，用“加一加”的方法，引出了姓氏“李”和“张”，后两行三字一句，介绍了两组音近姓氏“胡、吴”“徐、许”，其中，古月胡、口天吴、言午许沿用“加一加”的方法，而“双人徐”则采用了“说偏旁”的方法来介绍姓氏。第二小节列举了《百家姓》中排名靠前的8个姓氏，以及“诸葛、东方、上官、欧阳”4个复姓，说明中国姓氏之多，以及中国姓氏的多样性。全文读起来节奏明快，易于理解和背诵。
纵观全册语文教材，与姓氏、姓名相关的学习内容，其实还有两处：第一处是三上册口语交际《名字里的故事》，要求学生能介绍自己名字里的故事，同时还能了解别人名字里的故事。第二处出现在五下册综合性学习《遨游汉字王国》，第五板块《关于“李”姓的历史和现状的研究报告》，提供了研究报告范本的同时，也详尽介绍了李姓的演变。
由此可见：首先，姓氏与姓名的学习中，蕴含着丰富的民族文化；其次，依据学生的认知水平，教材将相关的学习内容分布于低中高不同学段。而且，从课文，到口语交际，再到综合性学习，借助不同类型的载体，来呈现相关学习内容的。也就是说，学生的学，是随着认知水平的发展，螺旋上升、层层递进的。教师的教，更不能脱离教材的序列性而孤立地展开，要充分考虑教学的衔接性与递进性。
课后第二题“照样子做问答游戏”中，用上了“加一加”“组词”两种介绍姓氏的方法，两个小朋友一问一答。旁边的学习伙伴还提到：“介绍自己姓什么，可以用不同的方法”。而在学情调研中发现：有54%的学生不知道如何介绍自己的姓氏；会介绍的呢，采取“加一加”“组词”两种方法的人最多，都是35%左右，采用“说偏旁”的孩子有22%左右，还有个别孩子很厉害，还会借助同姓名人，或联系古诗词等方法来介绍自己的姓氏。因此，课堂上，首先，要厘清学习重点，与文本对话，落实“加一加”“说偏旁”“组词”这三种方法，；其次，借助优生资源，提供多元方法，拓宽姓氏介绍的视野；最后，创设真情情境，引导学生运用所学方法，介绍自己的姓氏。
【教学目标】
1.在猜灯谜、介绍姓氏等活动中，认识“姓、氏、李、张、古、胡、吴”7个生字和1个偏旁“弓字旁”。会写“姓、什、么”4个字。
2.能用合适的方式，加一加、说偏旁、组词等，向他人介绍自己的姓氏。
3.了解中国姓氏的多样性，对中华传统文化有喜爱之情。
【教学过程】
一、微课引入，姓氏起源
1.谈话导入，建立姓氏初印象
先请与上课老师同姓的学生做自我介绍，再请不同姓的学生介绍自己。
2.揭题《姓氏歌》
3.聚焦“姓”，展开递进式学习
正音，读好后鼻音。
找找生活中的“姓”，如《语文课堂作业本》、身份证、市民卡等。
播放微课，了解姓氏起源。
二、走进韵文，姓氏介绍
（一）寻找方法学姓氏
【聚焦韵文1-4行】
1.发现“一问一答”的特点，男女生对读
2.运用多元方法，学习“李”和“张”两个姓氏
（1）学生自主发现“加一加”的方法识字。
（2）出示“李”的字理，了解“李”的本意是“长在树上的一种果子”。
（3）图片对比，了解“张”的本意是“拉开弓箭”。
3.加上手势，师生互动读韵文
【聚焦韵文5-6行】
1.圈画姓氏：胡、吴、徐、许
2.寻找介绍姓氏的方法
（1）“古月胡”“口天吴”“言午许”：加一加（注意“言字旁”与“言”的对比）。
（2）“双人徐”：说偏旁。
3.创设情境，填空读韵文
【聚焦“组词”法】
1.出示同学姓氏“汪”“冷”，尝试用“加一加”“说偏旁”的方法介绍
2.出示同学姓氏“方”，发现介绍姓氏的新方法“组词”
3尝试用“组词”的方法，介绍自己的姓氏
（二）用上方法说姓氏
1.同桌合作，用上“加一加”“说偏旁”“组词”等方法，一问一答，介绍姓氏。
2.姓氏大搜查。调查班级同学的姓氏，比比谁搜查到的姓氏又准确又多！
（三）再猜灯谜探姓氏
1.灯谜一：古时明月又相逢（谜底：胡）
2.灯谜二：比天还要高的嘴巴（谜底：吴）
三、巩固词语，学写生字
1.读词，点灯笼
（1）点亮姓氏灯笼：李、张、胡、吴。
（2）点亮词语灯笼：百姓、姓氏、古代、古人、胡子、李子、张开。
2.练字，写灯谜
（1）学写“姓、什、么”三个字。
姓：关注“女”字做偏旁，笔画的变化；关注“女字旁”和“生”的位置。
什：关注两竖的差异。
么：关注“撇折”的位置。
（2）练写，展评。
（3）创设情境，优化载体：在灯谜“什么字‘又’是左边，‘又’是右边”中练写三个字。
四、阅读推荐《百家姓》
1.介绍《百家姓》
2.播放《百家姓》的儿歌