初中英语人教版（2024）九年级全册Unit 13 We’re trying to save the earth!综合与测试教案设计

这是一份初中英语人教版（2024）九年级全册Unit 13 We’re trying to save the earth!综合与测试教案设计，共21页。

教学内容
1．复习并学习与污染和环境保护相关的词汇。
2．复习现在进行时、现在完成时和被动语态等；
Peple are thrwing litter int the river.
Hw shuld the prblem be slved?
But it used t be s clean!
教学目标
1．能够用与污染相关的词汇，对环境污染和环境保护进行简单地描述。
2．能够理解现在进行时、现在完成时和被动语态等，并用正确的时态的句子描述环境污染和环境保护。
重点难点
1．描述环境污染和环境保护的常用表达方法。
2．现在进行时、现在完成时和被动语态等的结构和所搭配的时间状语。
教学思路
教师可以采用：repeating，practicing，listening fr specific infrmatin和rle-playing等学习策略，学习一些新词汇。
在“小对话”中培养学生描述污染和环境保护的能力，并通过＂pair wrk，grup wrk”等口语交际活动使学生对该话题的反应达到“机械化”程度。
本单元是语法复习单元，用现在进行时、现在完成时和被动语态等结构描述污染和环境保护，学生最容易出现的问题是这些时态之间的区别问题，对此，教师要提供充分的语境让学生进行语言体验和归纳。

教学准备
教师准备本课时教材中所涉及的污染和环境保护的图片或教学幻灯片；涉及课后巩固练习的幻灯片、多媒体等。

教学过程
Step I Revisin & Leading in
教师以雾霾导入新课：D yu knw what the atmsphere haze is? Yes,it is a kindf pllutin. D yu like it? Why dn't yu like it? What ther kinds f pllutin d yu knw?
设计意图：导入新课。
Step II Different kinds f pllutin(1a)
1．教师用图片呈现并让学生理解、记忆生词“litter”等。
2．男女生进行头脑风暴比赛：说出他们知道的污染，把这些污染种类列在黑板上；在每种污染下面列出这种污染的污染源，男生、女生每说出一种就给本组增加一分，积分多的那组获胜。
3．教师引导学生理解1a的要求，学生完成1a，最后全班核对答案。
设计意图：在情境中呈现和操练生词和短语，并在竞赛中进行巩固和练习，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。
Step III Listen and cmplete the sentences(1b)
1.G ver the passive vice.
教师呈现图片并且谈论图片：The air is plluted by atmsphere haze.
让学生分析该句的语言结构，复习被动语态的基本构成，并根据图片用被动语态造更多的句子。
教师继续谈论图片，让学生填表：
2．教师引导学生理解1b的要求，教师开始播放录音。第一遍学生只听录音，理解大意，不做练习；第二遍学生边听录音边填空完成句子；第三遍教师再次播放录音，学生四人一小组互相核对答案，有不一致的答案向全班学生提问，全班学生共同解答。
设计意图：在情境中呈现和使用被动语态，描述污染和环境保护。
Step IV Rle-play(1c)
1．教师引导学生理解1c的要求，找两个学生朗读1c的对话。
2．学生两人一组分角色朗读1c的对话。
3．雾霾对话：根据刚才的雾霾记录做另一组对话，对话越长越好。
设计意图：通过情境呈现并借助描述污染和环境保护等操练被动语态。
Step V Circle the kinds f pllutin(2a)
1．教师展示2a所提供的污染种类，引导学生使用被动语态谈论这些种类的污染。
2．教师引导学生理解2a的要求，教师开始播放录音。第一遍学生只听录音，不做练习；第二遍学生边听录音边圈出所听到的污染种类；第三遍教师再次播放录音，学生四人一小组互相核对答案，有不一致的答案向全班学生提问，全班学生共同解答。
设计意图：由听到做再到说，循序渐进地谈论污染，巩固被动语态。
Step VI Cmplete the sentences(2b)
1．教师引导学生理解2b的要求，学生完成2b，学生核对答案。
2．学生四人小组把2b中主动语态的句子变为被动语态，把被动语态的句子变为主动语态。并画出含有现在进行时的句子。
设计意图：通过新的任务，给学生再次体验有关污染和环境保护表达的机会，为下一步对话学习奠定基础。
Step VI Rle-play cnversatin between Jasn and Susan(2c)
1. G ver the present prgressive and the present perfect.
教师呈现图片并且谈论图片：Atmsphere haze is plluting the air in Beijing. Atmsphere haze has heavily plluted the air in Beijing.
让学生分析该描述中现在进行时和现在完成时的语言结构，复习现在进行时和现在完成时的基本规则，并根据图片用现在进行时和现在完成时造更多的句子。
2．请两个学生朗读2c的对话，其他学生找出其中包含现在进行时和现在完成时的句子，并做时态对比分析。
3．教师引导学生理解2c的要求，全班分成两人小组，给2c 续结尾。教师边巡视，边帮助有困难的学生解决困难。
4．两人小组变成四人小组，相互交流，选出每组续写比较好的学生，代表所在组向全班展示。
设计意图：通过新的任务，复习现在进行时和现在完成时，给学生描述污染和环境保护的机会，为下一步学习奠定基础。
Step VII Rle-play the cnversatin(2d)
1．教师创造情境呈现：
What shuld we d t slve the pllutin prblems?
2．引导学生说出更多的解决污染问题的策略。在该过程中教师引导学生学习新的语言点：
（1）instead f prep．代替；而不是······
I made this cake specially, with brwn sugar instead f white.我特别地以红糖代替白糖做了这个蛋糕。
I gave him advice instead f mney.
我给了他忠告，而不是钱。
（2）advantage n．优势；有利条件
Fr a galkeeper,it's a great advantage t have big hands.
对于守门员来说，有一双大手是很大的优势。
It is an advantage if yu knw hw t type.
如果你会打字，对你将有利。
(3)cst
·n.①价钱；价格；代价；费用；成本，②牺牲；损失，③支出；花费；开支，④［用复数］【法律】诉讼费（尤指判处败方偿付胜方的诉讼费用）
We have t sum up the csts f prductin.
我们得计算一下生产成本。
I'm determined t attain my purpse at any cst.
我决心不惜任何代价达到目的。
He saved his daughter at the cst f his life.
他以牺牲自己的生命挽救了女儿。
·vt.花费；价格为；值；使付出；使损失，使失去；需（努力）；费（事）；估计······的成本
It must cst a gd deal t live here.
住在这里一定要花很多钱。
Careless driving cst him his life.开车不小心使他丧了命。
Curtesy csts little and means much.
礼貌不费事，意义却很大。
The wrk was cst by the engineer at $50,000.
这项工程据工程师估价为50000美元。
·vi.估计成本；需要花费；需要付出高昂代价
We want a man wh must be able t cst.
我们需要一个能计算成本的人。
The furniture in the living rm really csts.
起居室里的那套家具真是花了不少钱。
·词汇辨析：spend，take，cst和pay的用法区别
spend，cst，take和pay都可以表示“花费”，但用法却不尽相同。
a.spend的主语必须是人，常用于以下结构：
spend time／mney n sth.意为“在······上花费时间（金钱）”。例如：
I spent tw hurs n this maths prblem.
这道数学题花了我两个小时。
spend time／mney（in）ding sth.意为“花费时间（金钱）做某事”。例如：
They spent tw years(in)building this bridge.
造这座桥花了他们两年的时间。
spend mney fr sth.意为“花钱买······”。例如：
His mney was spent fr bks.他的钱用来买书了。
b.cst的主语是物或某种活动，还可以表示“值”，常见用法如下：
Sth.cst（s）（sb.）＋金钱，意为“某物花了（某人）多少钱”。例如：
A new cmputer csts a lt f mney.
买一台新电脑要花一大笔钱。
②（Ding）sth.cst（s）（sb.）＋时间，意为“某物（做某事）花了（某人）多少时间”。例如：
Remembering these new wrds cst him a lt f time.
他花了大量时间才记住了这些单词。
注意：cst的过去式及过去分词都是cst，并且不能用于被动句。
c.take后面常跟双宾语，常见用法有以下几种：
It takes sb.＋时间＋t d sth.意为“做某事花了某人多少时间”。例如：
It tk them three years t build this rad.
他们用了三年时间修完了这条路。
Ding sth.takes sb.＋时间，意为“做某事花了某人多少时间”。例如：
Repairing this car tk him the whle afternn.
他花了一下午修车。
d.pay的基本用法是：
pay（sb.）mney fr sth.意为“付钱（给某人）买······”。例如：
I have t pay them 20 punds fr this rm each mnth.
我每个月要付20英镑的房租。
pay fr sth.意为“付······的钱”。例如：
I have t pay fr th bk lst.我不得不为丢失的书赔款。
pay fr sb.意为“替某人付钱”。例如：
Dn＇t wrry｜ I＇ll pay fr yu.别担心！我会为你付钱的。
pay sb.意为“付钱给某人”。例如：
They pay us every mnth.他们每月给我们报酬。
pay mney back意为“还钱”。例如：
May I brrw 12 yuan frm yu? I'll pay it back next week.你能借给我12块钱吗？我将下周还你。
（4）wden adj．木制的；生硬笨拙的
There is a wden prch ver the sidewalk.
人行道上有一个木制的门廊。
She is a bit wden in frnt f a televisin camera.
在电视镜头前她有点呆板。
·wd n.木材；木头；树林
We can use plastcs in place f wd r metal.
我们可用塑料来代替木材或金属。
Yu shuld put sme mre wd in the fire.
你应该再往火里添些木材。
（5）lead t．．．导致；引起；通向；把······带到
The gvernment's present curse will nly lead t disaster.
政府的现行方针后患无穷。
All rads lead t Rme.条条大道通罗马。
（6）make a difference有影响；起（重要）作用
The sea air has made a difference t(imprved)her health.
海上的空气改善了她的健康状况。
3．两人小组分角色读对话，教师可指导学生分角色表演对话。
设计意图：在情境中理解对话中的语言点，通过不同方式反复操练对话，最后达到能够分角色表演的程度。
Step I Hmewrk
1．分角色表演2d中的对话，有实力的小组可以根据该对话的内容自创其他对话。
2．调查：
·调查你们城市遭到了哪些污染？这些污染是怎么产生的？应该怎样治理？
制定一个调查表：
·将调查的结果填入表格中。看一看谁完成的任务最多。
·准备下节课把你的调查结果向大家汇报一下。
3．收集关于鲨鱼的信息：
要求每个学生通过各种媒体收集有关鲨鱼及其他濒危动物及珍稀动物的英文介绍和相关图片；准备下节课教师与学生交流时展示每人收集的信息。
设计意图：加深对污染话题的理解和应用。
Perid II Sectin A (3a-4c)
教学内容
1．复习已经学过的有关濒危动物和拯救地球的词汇，并阅读用这些词汇和现在进行时、现在完成时和被动语态等写成的有关拯救濒危生物的短文。
2．总结现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used t的用法。
教学目标
1．能够熟练运用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used t等语言结构来描述濒危动物和拯救地球。
2．在语境中操练现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used t等语言结构。
重点难点
1．读懂有关濒危动物和拯救地球的短文。
2．理解、掌握现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used t的用法和结构。

教学思路
本课时从知识上，是深入体验、运用、复习现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used t的用法和结构；从技能上，是从描述“污染和环境保护”往“濒危动物和拯救地球”的话题的延伸，而且这一切都“潜伏”在一篇阅读短文中。为此，要充分对前一课时进行复习，并结合教材上提供的相关问题对短文进行充分理解，在此基础上，完成本课时的教学目标。
教学准备
教师准备本课时教材中所涉及的濒危动物的图片、教学幻灯片、录音或者多媒体；各教学环节练习的幻灯片、多媒体等。

教学过程
Step I Revisin & Leading in
1．分角色表演上节课2d中的对话。
2．四人小组交流上节课的调查结果。
3．展示搜集到的关于鲨鱼的信息。
设计意图：通过分角色表演对话和交流调查结果，综合复习所学的词汇和语法，为新课的学习奠定基础。
Step II What d yu knw abut shark?(3a)
1．教师播放鲨鱼的录像，让学生对鲨鱼在形象上有更直观的认知，并进一步介绍有关鲨鱼的现状，告诉学生鲨鱼正面临着即将灭绝的危险，呼吁全体学生一起来拯救濒危动物！
2．根据3a的要求让学生谈自己的感受和想法。
设计意图：以此激活学生对本课短文的背景信息。
Step III Pr shark! (3b)
1．先找一个学生朗读短文后面3b中的句子，确认学生已经理解了这些句子；让学生自己默读短文，并自己尝试完成句子；男女生之间轮流朗读短文，相互提问并回答3a中的问题。如果大家回答时有和自己第一次阅读不同的答案，提出来，全班共同在教师的帮助下解决。
2．再次让学生自读短文，找出短文中不理解的语言点，小组讨论解决。一个小组做汇报，其他组的学生和教师帮助补充完整。例如：
（1）cut ff vt．切断；使隔绝；剪下
A strm cut ff pwer t the whle regin.
暴风雨切断了整个地区电力供应。
The village is cut ff by the fld.
村子被洪水隔绝。
（2）n lnger不再
Phngraph is n lnger used nwadays.
留声机现在已不再使用了。
（3）methd n．方法；条理
New methds f teaching freign languages are adpted in this institute.
该学院采用新的外语教学法。
His bk is ttally withut methd.
他写的那本书毫无条理。
（4）cruel adj．残酷的；残忍的；引起痛苦的
We shuldn't be cruel t animals.
我们不应该对动物残忍。
In fairy stries,the mnster is cruel and eats peple.
在神话故事中，怪兽很残忍而且吃人。
His cruel remarks cut me deeply.
他那无情的话太伤我的心了。
（5）harmful adj．有害的
Freezing winter is harmful t range trees.
冰冻的冬天对橘子树是有害的。
·harm
①n.危害；伤害；损害
If we interfere,it may d mre harm than gd.
倘若我们进行干预，那可能弊多利少。
It wuldn't d him any harm t wrk a bit harder.
工作努力点对他没什么害处。
②vt.伤害；损害
There was a traffic accident in this street, but n ne was harmed.这条街上发生了交通事故，但没有人受伤。
We little believed that he wuld harm us.
我们一点也不相信他会伤害我们。
（6）at the tp f 在······的顶部
He sang at the tp f his vice.他放声高唱。
There was a shrtage f xygen at the tp f the muntain.山顶上缺氧。
（7）ecsystem n．生态系统
Water is the cre f ahealthy ecsystem.
水是一个健康生态系统的核心。
（8）the number f．．．表示“······的数量”，后跟复数名词作主语时，中心词是number，谓语动词要用单数形式。例如：
The number f students in ur class is 50.
我们班学生的数量是50人。
·词语辨析：
a number f表示“许多”，相当于many，修饰可数名词复数。作主语时，谓语动词用复数。number前可用 large，small 等修饰，以表示程度。例如：
A number f students are planting trees n the hill.
许多学生在小山上植树。
Many peple tk part in 10,000-metre race,but nly a small number f them kept n running t the end.
许多人参加了10000米跑，但只有一小部分人坚持跑到底。
A number f my friends think I shuld take a hliday.
我的许多朋友认为我应该休假。
设计意图：由问题引入短文，从语言积累和语法运用角度反复朗读短文，加强对话题、生词和语法的体验与理解，为下一步运用奠定基础。
Step IV Grammar Fcus
1．朗读Grammar Fcus。
2．分析现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used t的用法。
3．进一步总结现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词以及used t的用法。
4．拓展练习：
这个学期就要结束了，祝贺你们在这三年的学习过程中取得了长足的进步。请同学们以小组为单位，畅所欲言，说出你们听说过的濒危动物，可以借助字典帮忙哦！
1．在本小组内一个接一个地说出动物的名称，想好了吗？开始吧！
2．小组内选出一个记录员。
3．最后以不同的方式归类。例如：可以按生存的年代、动物所在的类、纲、生活环境或对人类的贡献等，整理出来，上报到班级准备参加小组间的评比。
4．仔细听各组的汇报，评一评哪一组是你班的“动物大王”。
完成任务所需要的语言结构：
I have seen a...
I have heard a...
I have read smething abut a...
Are yu sure there the earth?
Sme scientists say ,lng ag.
设计意图：让学生总结所学语法，提供情境补充语法
Step VFill in the blanks(4a)
1．帮助学生列表总结所学习过的五种重要时态：

2．帮助学生理解4a的要求，完成4a。
设计意图：时态综合性练习。
Step VI Mdal verbs(4b)
1．帮助学生理解4a的要求。
2．让学生在书上写出自己的答案，全班口头核对答案，并说出这样填的理由。
3．让学生把所填的情态动词按照填写的顺序重新排序，根据这些词的提示复述短文。
设计意图：情态动词的综合性练习。
Step M Prtect the envirnment(4c)
帮助学生理解4c的要求，完成4c。
设计意图：为环境保护献计献策。
Step Vil Hmewrk
小组活动：共话百年之后的动物家族
在小组内展开活动，大家每人谈论一种动物，说说他们的过去、现在和将来。共同勾画出百年之后和我们共同生活在一个地球上的动物家族，并请学生整理成科普短文或科幻小品、对话、图画等，以不同的形式表现出来。
1．首先分好小组。
2．开篇：Nw we＇re living in the 21st century． Our life is getting richer and richer and peple frm all ver the wrld can cmmunicate better and better. But the earth is becming sicker and sicker. The animals are fewer and fewer.
Lng,lng ag,there used t used t live...
used t
I think in 100 years...
3．准备好了吗？每人写出一种动物。
4．注意使用“used t d sth．”，“be used t ding sth．”句型，以及用将来时来设想百年之后地球上动物们的变化及命运。
5．现在做好记录吧！
向大家公布你们的杰作。
Perid II Sectin B(1a-2b)
教学内容
1．复习和学习与循环再利用相关的词汇：recycle，reuse等。
2．通过阅读初步读懂用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词和used t写成的关于循环再利用的短文，并进行适当的语言积累。
教学目标
1．能够通过听、说，学习与污染和保护环境、保护濒危动物和拯救地球相关的词汇。
2．能够初步读懂关于循环再利用的短文。
重点难点
1．读懂用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词和used t 写成的关于循环再利用的短文。
2．进行适当的语言积累。
教学思路
本节课的教学内容分成三部分，第一部分是复习和学习关于循环再利用的相关词汇；第二部分是初步读懂用现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词和used t写成的关于循环再利用的短文；第三部分是进行适当的语言积累。由于本课阅读短文中的重要语言点较多，所以建议以清晰、明了、简单的节奏迅速完成第一部分，把重点放到对第二部分阅读短文的理解和第三部分对语言点的掌握上。
教学准备
教师准备本课时教材中所涉及的循环再利用的相关教学图片、录音或者多媒体；阅读短文中有关语言点的幻灯片、多媒体等。
教学过程
Step I Revisin & Leading in
展示小组活动：共话百年之后的动物家族。
设计意图：温故知新。
Step II Save the planet(1a)
1．教师在上述最后一组展示活动中找出环保措施，并板书到黑板上。
2．让学生从易到难给教师板书的内容排序。
3．创造情境学习生词：recycle，napkin。
4．帮助学生理解题目要求，让学生独立完成1a，核对答案。
5．游戏：猜两次。
这个游戏可以由一人出题一人猜，可以一人出题多人猜，也可以将学生编成每组若干人的两个组，在两组间比赛。出题的人可以想出1a中的任何一个短语，把它写在纸上，并将纸扣放在讲台上，告诉大家该词的词性。猜的学生猜两次，如果猜了两次还猜不出，就算输了。如果采取两组比赛的形式，由一组出题另一组猜，则出题的组可以每人轮流问一个问题，猜的组每人轮流回答。
设计意图：复习关于环境保护的词汇，为后面的阅读短文奠定基础。
Step III Cmpare yur answers(1b)
帮助学生理解1b要求，并请学生朗读1b对话，学生两人一组完成1b。
设计意图：进一步提高学生在实际情境中使用所学语言的能力。
Step IV Listen and check(✓) the things that Julia and Jack talk abut(1c)
1．利用la的板书，引导学生回答下列问题：
What are the things we are ding nw?
What are the things we will d in the future?
What are the things we wuld never d?
2．帮助学生理解1c的活动要求。
3．放音，第一遍学生听录音，只听，不做题；第二遍学生听录音，把听到的内容在表格中标“✓”。
4．核对答案。
设计意图：头脑风暴，激发学生关于听力内容的相关知识背景的兴趣。听录音，完成初步理解的目标。
Step V Check yur answers(1d)
1．帮助学生理解1d的活动要求。
2．第三遍听录音，学生完成1d。
3．再次听录音，全体学生跟读句子，通过这种方法核对答案。
设计意图：反复听录音，增加循环再利用话题的语言输入。
Step VIWhat is true fr yu?(1e)
1．请两位学生朗读le的对话。
2．学生两人一组根据示范对话创编新对话、完成le。教师在班级巡视，帮助有困难的学生。
3．环保大王大赛：
学生自告奋勇把自己的对话表演给班级同学听，全班同学评出班级的环保大王。
设计意图：通过对话，尝试循环再利用话题的简单语言输出。
Step VI Brainstrin(2a)
1．帮助学生理解2a的要求。
2．学生两人一组完成2a。
设计意图：头脑风暴，激发学生对阅读短文的相关知识背景的兴趣，便于对阅读短文的理解。
Step VIl Rethink,Reuse,Recycle! (2b)
1．帮助学生理解2b的要求，朗读并理解短文下面的表格，朗读短文，完成2b，并核对答案，如果出现有争议的答案，全班重读短文的相关段落，寻找能够提供答案的信息，最后确定答案。
2．学生默读短文，画出不理解的词汇、短语和其他表达方法；四个学生一个小组，通过查词典、查工具书等方式解决上述问题；一个小组向全班汇报本组已经解决的问题，其他小组做补充；教师帮助大家完善学习笔记，笔记至少要包括以下内容：
（1）thrw away 扔掉；抛弃
Didn't I thrw away every pssible pprtunity?
那不是要我放弃每一个可能的机会吗？
It wuld be a thusand pities t thrw away such a chance f fun.
白白放过这个有趣的机会，那真是太可惜了。
（2）put t gd use 得到很好利用
His experience is being put t gd use there.
他的经验现在正在那里很好地被加以利用。
The mney yur parents gave yu shuld be put t gd use.
应该善于利用你父母给你的钱。
（3）hear f 听说
Did yu ever see r hear f such a strange r surprising thing?
你可曾见过（或听说过）这样的怪事吗？
（4）pull dwn 拉下；拆毁
The cinema she used t visit has been pulled dwn
她常去的那家电影院已经拆除了。
Peple wh live in glass huses shuld pull dwn the blinds
住在玻璃房子里的人们，理应放下百叶窗。
His lng illness had pulled him dwn.
他因长期患病身体很虚弱。
（5）upside dwn 颠倒；乱七八糟
She turned the discussin upside dwn by asking a flish questin.
她问了一个愚蠢的问题把讨论搞乱了。
The head's upside dwn. That is rather unusnl,isn't it?
头像颠倒了。那的确是相当特别，不是吗？
The painting is upside dwn
图画颠倒了。
（6）inspiratin n．灵感；鼓舞人心（的东西）；吸气
Many pets and artists have drawn their inspiratin frm nature.
许多诗人和艺术家从大自然中获得他们的灵感。
Her speeches have ever been a funtain f inspiratin t her audiences.
她的演说对于听众来说永远是灵感之源。
（7）nt nly．．．but als．．．不仅······而且······
nt nly 放在句首，后接句子时要用倒装结构：
Nt nly des the televisin appeal t thse wh can read but t thse wh can't.
电视不仅吸引阅读的人，而且也吸引了不会阅读的人。
Nt nly was everything Albert Einstein had taken away but als his citizenship was deprived f.
爱因斯坦的财产不仅被掳掠一空，而且连他的国籍也被剥夺了。
（8）bring back 带回来；使记起；使恢复
A rcket can bring back infrmatin which we culd never get in any ther way.
火箭能够带回我们用其他方法得不到的资料。
·bring back t life 使恢复生命；使······苏醒；使······复活；使······生动活泼
Once smene has died,he cannt be brught back t life.
人一旦死了，就不能复生。
He happened t be saved by a gd persn and was brught back t life again.
他恰遇好人相助，得以生还。
3．让学生再次齐读短文，画出带有现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词和used t的句子，体验它们的用法。
设计意图：先理解短文大意再进行语言积累，带着任务反复阅读，加强语言输入。
Step IX Hmewrk
阅读短文，画出2b中短文的思维导图。
设计意图：通过阅读，理解短文大意，并进行语言积累。
Perid IVSectin B 2c-Self Check
教学内容
1．复习短文中的语言点，并通过多种练习等形式进行运用。
2．学习写环保建议信。
3．复习本单元学习的重点词汇和语言结构。
教学目标
1．能够对阅读短文进行更深入地理解，并且对其中重要的语言点进行运用。
2．能够用书面语写环保建议信。
重点难点
1．对短文的理解，对语言点的运用。
2．写环保建议信。
教学思路
本节课的教学活动有三条线索：首先对语言点的运用，其次写环保建议信，最后在具体语境中复习巩固本单元学习的重点词汇和句型。其中第一、二个环节是循序渐进的，教学中一定夯实前两个环节，为第三个环节奠定基础。
教学准备
教师准备本课时教材中所涉及的写作话题的幻灯片、多媒体等。
教学过程
Step I Revisin & Leading in
1．传话游戏
每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，这句话即包含现在进行时、现在完成时、被动语态、情态动词和used t结构，又包含阅读短文中的生词。在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语把纸上的话告诉其前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生，这样依次进行下去。最后，第一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来。传得最快、最准确的组获胜。
2．小组研讨：讨论本小组同学所画的关于阅读短文的思维导图。
设计意图：以竞赛和研讨方式激发学生高密度、大容量、快节奏地复习上节课所学的内容。
Step II Fill in the blanks(2c)
1．教师帮助学生理解2c的要求。
2．请学生朗读方框中的短语，并尝试着用英语解释这些短语，确保每个学生都理解这些短语。
3．学生独立完成2c。
4．小组内学生核对答案，完成最快的小组向全班汇报答案，其他组提出有不一致的地方，全班学生一起到阅读短文中寻找正确答案。
设计意图：短文中重点短语的运用。
Step III Prefixes and suffixes(2d)
1．教师帮助学生理解2d的要求，并以第1个词为例全班集体训练。
2．完成2d并核对答案。
设计意图：词根、词缀练习。
Step IV Yur ideas(2e)
1．共同叙述阅读短文中人们在循环再利用旧物时遇到的问题。
以小组为单位，每个小组说一句，轮流进行，直到叙述完毕。
最后每组向大家讲述阅读短文中人们在循环再利用旧物时遇到的问题。
2．教师帮助学生理解2e的要求，完成2e。
设计意图：口语表达练习。
Step V The envirnment in yur twn/city(3a)
教师讲述自己的故乡，边讲述边填表。
2．教师帮助学生理解3a的要求。
3．学生独立完成3a。
设计意图：这是一个承上启下的环节。承上：按照一定逻辑次序归纳讲故事的思路；启下：为下面的写作进行内容方面的积累。
Step VI A letter t the city mayr(3b)
1．教师帮助学生理解3b的要求，请一名学生朗读3b的写作框架。
2．再请一名学生根据3a的记录内容和3b的写作框架口头完成作文。
3．学生独立完成3b。
4．核对答案：一个学生朗读自己的作文，之后教师提问，全班学生根据所听作文的内容进行回答。教师提出的问题除了涉及教材上本环节涉及的内容之外，还可以对学生写作中存在的问题进行提问，让全班学生分析问题的原因，并帮助朗读作文的学生改正错误。
5．学生两人之间相互检查对方的作文，把错误的地方用红色笔标注出来，进行商讨，解决不了的问题向教师提问。
设计意图：写作训练。
Step VI Self Check 1
1．朗读所给的单词，让学生用每个单词造两个句子，确保学生理解了单词的含义。
2．学生独立完成Self Check 1。全班集体核对答案。
3．全班分成四个小组，每个小组负责Self Check 1中的一类词汇，并尽可能多地补充同类词汇的其他单词，然后四个小组的代表向全班汇报。
设计意图：提高对词根、词级的认识。
Step VIl Self Check 2
1．教师帮助学生理解该练习的要求，全班学生一起完成第1栏句子的配对作为示范。
2．学生四人小组完成Self Check 2。
3．核对答案。
设计意图：复习本单元的重点时态和句型。
Step IX Self Check 3
1．教师帮助学生理解该活动的要求，全班学生一起完成第1栏作为示范，请不同学生给出不同答案，多多益善。
2．学生四人小组完成Self Check 3。
3．最后把自己最欣赏的答案写在书上。
设计意图：由口头到书面，在语境中复习并运用本单元所学习的重点句型。
Step X Hmewrk
给全班同学写一封环保建议书，建议大家创建绿色教室。
设计意图：用所学知识表达自己的生活。What was the prblem?
What caused the prblem?
Hw shuld the prblem be slved?
What was the prblem?
What caused the prblem?
Hw shuld the prblem be slved?
What was the prblem?
What caused the prblem?
Hw shuld the prblem be slved?
时态名称
时态结构
时态用法
时态所搭配的时间状语
animal
used t d...
be used t ding...
in 100 years
Gd envirnment
Why?
Bad envirnment
Why?