人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务二：诗歌，心灵的舞蹈》单元教学课件（第六七课时）

这是一份人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务二：诗歌，心灵的舞蹈》单元教学课件（第六七课时），共39页。PPT课件主要包含了学习任务设计说明，第六课时，学习目标，学习重难点，《致大海》思维导图，《致大海》，《自己之歌》节选，《致大海》第5节，第七课时，《观沧海》等内容，欢迎下载使用。
这一学习任务主要围绕第13课《迷娘》（之一）、《致大海》《自己之歌》（节选）、《树和天空》四首诗歌，了解诗歌的思想内容和作家情感。通过诵读感受诗歌营造的意境氛围，理解意象和隐喻的手法，体会诗歌的不同体式带来的不同审美感受，把握诗歌的丰富意蕴，了解文化的多样性，培养开放的文化心态。
1.诵读诗歌《致大海》和《自己之歌》（节选），把握诗人的情感。2.分析诗歌的语言“建筑”结构，体会不同体式带来的不同审美感受。3.改写诗歌，深入理解诗歌的节奏与韵律，掌握诗歌写作的基本方法。
诗歌的结构与情感表达的关系。
诗歌是语言的艺术，也是建筑的艺术。《致大海》和《自己之歌》（节选）两首诗，诗人都将自己安放于宏大的自然之中，在两者的互动中体验现实，但两者的体式却各自不同。这种差异，带给我们不同的审美感受。
展示上节课学生的优秀作业一两首诗的思维导图，交流探讨。
《致大海》全诗由15个小节构成，可分为三个部分。
第一部分（1—2节），写诗人向大海告别，赞美大海的雄浑、壮美。
第三部分（14——15小节），写诗人再一次与大海告别，并发出为自由而战斗的誓言。
第二部分（3——13节），写大海引发的诗人联想。
《自己之歌》（节选）思维导图
（1）独立分析诗歌的结构特点，反复诵读诗歌，体会其中的节奏、韵律。（2）小组内进行交流，然后推荐代表在班上交流。（3）有感情地诵读诗歌。
从两首诗中任意选取一节，试着仿照另一首诗的形式进行改写，反复诵读，体会不同体式带来的不同审美感受。
《自己之歌》（节选）第1节
1.通过意象赏析，了解中西方文化传统的差异。2.通过比较与整合，理解文化的传承与交流。
了解中西方文化传统的差异。
“海有多种声音。”英国诗人艾略特如是说。在不同诗人的作品中，海同样有多种声音。同一种意象，因为时代不同、地域不同、诗人的感受不同，会呈现不同的特点与意蕴，这也反映了中西方文化传统的差异。分析并体会这些差异，可以从中获得更丰富的审美体验。
阅读曹操的《观沧海》、普希金的《致大海》、惠特曼《自己之歌》中关于“大海”的节选和舒婷的《致大海》，填写下面的表格，比较四首诗中“大海”意象的不同特点，思考差异产生的原因。
这主要是由于根植的文化土壤不同。中国文化喜山，西方文化喜海。
其次跟诗人的命运际遇和气质禀性也有很大关系。
曹操是中国伟大的政治家、军事家，建立大一统的帝国是他一生的理想抱负，他笔下壮阔、雄浑、苍凉，吞吐日月、包蕴星辰的大海，正是其胸怀抱负的写照。普希金当时因在诗中表达反抗倾向激怒政府被流放，该诗是在“自由被束缚，追求自由而不得”的心境下所作，因此，他笔下的大海是“自由”与“生活”的隐喻和象征。
惠特曼的诗歌则是美国精神与个人气质的生动写照。中国的现代诗是在西方现代诗的影响下蓬勃生长起来的。舒婷的诗作虽距普希金的诗有一个半世纪，但“下乡插队落户”的生活经历在某种意义上说也是一种束缚，因此，舒婷的诗在主题上继承了西方现代诗特别是普希金诗歌中的主题，但更多的则表现为在当时社会背景下对“生活”与“理想”这一矛盾现实的思考以及勇敢面对的精神。
将本单元的四首诗与必修上册第一单元的四首诗歌进行整合阅读，比较它们的异同，尝试从诗歌的角度理解文化的传承与交流，完成下面的表格。
白云、北冰洋、太平洋、洪涛、巨人、力
浪漫主义意境壮阔、雄浑豪放
浪漫主义浪漫唯美、深沉坚毅
太阳、山海、石砾、深渊、军旅、铆钉、巨石、血滴、雄鹰、雪豹、蜘蛛
欢乐、光明、自由、理想
浪漫主义节制内敛、冷静理智
浪漫主义清新俊逸、轻快流畅
象征、比喻、类比、设问
柠檬花、绿叶、橙子、蓝天、和风、桃金娘、月桂、房子、大理石立像、云径、山岗、驴儿、雾、岩洞、危崖、瀑布
思念、感激、信任、爱恋
复沓、象征、借景抒情、设问
草叶、蚂蚁、鹤鹳卵、雨蛙、黑莓、母牛、小鼠、片麻石、煤、藓苔、水果、谷粒、菜根、鹰雕、蝮蛇、麋鹿、海燕等
树、天空、我们、雨、晴朗的夜晚、雪花等
人与自然的关系、生命的奇迹等
气象宏大、意境开阔、奔放恣肆
中外诗歌中的“杜鹃鸟”意象比较