人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务二：读史论，鉴得失》单元教学课件（4课时）

这是一份人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务二：读史论，鉴得失》单元教学课件（4课时），共60页。PPT课件主要包含了学习任务设计说明，第五课时，学习目标，学习重难点，第六课时，2集中提问，文言知识示例，同“向”从前，名词作动词，名词作状语等内容，欢迎下载使用。
这一学习任务是探讨评论人物和事件的论说艺术，结合史传和史论的不同特点做出总结，并能够站在当下立场，对作品中的评论发表自己的看法。
1.结合历史背景，拓展阅读，体会司马迁寄寓在屈原身上的观点和情感，鉴赏其评论方法。2.鉴赏《苏武传》“不待论断而于序事之中即见其指”的论述特点。3.通过对司马迁、屈原、苏武三人面对生死的不同选择的认识，初步明晰正确的人生选择。
1.结合历史背景，拓展阅读，体会司马迁寄寓在屈原身上的观点和情感，鉴赏其评论方法。2.鉴赏《苏武传》“不待论断而于序事之中即见其指”的论述特点。
（1）阅读《报任安书》节选文字，结合《屈原列传》第3段、第12段，寻找两个文本中表达一致的内容和观点，体会作者对屈原的情感。
（2）有人评论《屈原列传》：“通篇多用虚笔，以抑郁难遏之气，写怀才不遇之感，岂独屈贾二人合传，直作屈、贾、司马三人合传读可也。”（李景星）还有人认为，司马迁对屈原有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”。你认为这些说法有道理吗？请谈谈自己的看法。
（1）相比于《屈原列传》中司马迁大段的议论性文字，《苏武传》中好像只有对事件的叙写，那么我们是否能够感受到班固对苏武的观点、态度呢？是如何感受到的？
班固虽然没有直接写出大段的评论文字，但却做到了“不待论断而于序事之中即见其指”。
例如，通过卫律的嚣张无耻和李陵的卑微求全，对比写出苏武的大义凛然和坚贞不屈。
同时，苏武的“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”“今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”等语言，也无不表现出作者对其赞颂之情。
（2）如果班固也借鉴“太史公曰”这种议论形式，他会如何写出对苏武的看法和评价呢？请尝试从班固的视角，写一则人物短评。
屈原遭受奸佞小人陷害，不愿苟活，投江而死。司马迁遭受腐刑，却“隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞”，最终著成《史记》。《苏武传》中多次出现了苏武“自杀”“自刺”“效死于前”的情节，而他被发配北海后，却坚持牧羊十九载，未以死明志。试以三人面对生死的不同选择为话题，写一段话谈谈自己的看法。
1.借助课文注释和工具书，标注重点词语，疏通文意，准确把握文章内容。2.借助思维导图，梳理《过秦论》《五代史伶官传序》的内容，理清文章思路。
借助思维导图，梳理《过秦论》《五代史伶官传序》的内容，理清文章思路。
通过一段时间的课堂学习，我们进一步认识了屈原和苏武这两位伟大的历史人物，感受到他们身上独特的人格魅力。从本节课开始，我们大约用3课时，来了解两段历史的兴衰，看看作者如何评论历史，而我们又能从中获得怎样的人生启迪。
通读第11课，借助课文注释和工具书，疏通字词，扫清文字障碍。
（1）自主学习。自主落实词语和句子的翻译，疏通过程中多查阅工具书，如遇障碍，做好标注。
同“影”，像影子一样。
介词“以”和动词“为”连用，可译为“把……作为”。
指崤山以东，即东方诸国。
然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。——判断句陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。——倒装句（状语后置）为天下笑者。——被动句蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。——省略句
（1）研读《过秦论》，按照国君（皇帝）、做法、国运结果、对手这几个条目，梳理文思，完成思维导图。
小组合作，制作思维导图，注意用简练的文字进行概括。制作完成后，小组之间交流。
（2）《五代史伶官传序》篇幅较短，根据段落大意，即可梳理文思。
1.通过比较阅读，学习《过秦论》和《五代史伶官传序》评论历史的方法。2.联系历史背景，补充秦始皇、李存勖资料，探究作者关于秦国灭亡和后唐灭亡的观点，形成短评。
探究作者关于秦国灭亡和后唐灭亡的观点，形成短评。
两篇史论作品，看上去都着眼于王朝和君主，一个意在指责秦王朝的过失，一个意在总结后唐庄宗的教训，两篇文章在叙述和评论历史的方式上存异有同，请你找一找有哪些相同和不同之处，并作分析。
《过秦论》先按照时间顺序铺叙史实，不求细节的精准，用概述的方式把百年历史融为一体，最后渲染九国、秦朝之强大，陈涉之弱小，在此基础上提出疑问，以观点“仁义不施而攻守之势异也”结束全文。
通过对比，用九国之师的失败写出秦之前的强大，用陈涉的弱小更加突出强秦灭亡的不可思议和给人带来的震撼，从而激发人们探寻秦灭亡原因的强烈欲望，最终振聋发聩，提出观点。
两篇史论分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训，作者的主要观点是什么？你是否认同作者的观点？结合背景资料，撰写400字左右的短评。
1.通过《过秦论》《五代史伶官传序》两文的比较诵读，鉴赏史论作品不同的论述风格。2.在对赋体风格的反复体会中，背诵《过秦论》。
通过《过秦论》《五代史伶官传序》两文的比较诵读，鉴赏史论作品不同的论述风格。
如果把史论文的观点比作一道菜肴，那么论点明确、论据丰富是这道菜基本的口味和营养。可是用什么盘子来装这道菜呢？是古色古韵的青花盘，还是雕龙画凤的宫廷碗呢？这就是仁者见仁、智者见智了，也是不同的“厨师”各自的偏好和习惯了。这节课，我们就通过诵读，来体会《过秦论》和《五代史伶官传序》不同的论述风格。
（1）大声诵读《过秦论》，然后谈谈诵读感受。
这篇文章虽然不是赋，但语言上却明显带有赋的特色：
例如，开头写秦孝公的雄心，连用“席卷天下”“包举宇内”“囊括四海”“并吞八荒”四语，同义反复，增强效果；中间用排比写九国之师攻秦，四君、九国、谋臣、策士、武将，一一列名，显得很有声势。
如“南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡”“胡人不敢南下而牧马，士不敢弯弓而报怨”。
文章句式灵活，如“履至尊而制六合，执敲扑而鞭答天下”“然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固”。
如“于是秦人拱手而取西河之外”，极力形容秦国之强大，得到疆土之轻易；又如“秦无亡矢遗镞之费，而天下诸侯已困矣”，形象地写出了秦国兵力之强。
虽然《过秦论》有上、中、下三篇，而且上篇的论述观点并不完善准确（参照上节课评价内容），但三篇中以上篇为最著名，流传最广，鲁迅称《过秦论》为“西汉第一鸿文”，是古今第一篇“气盛”的文章，想必，赋体的风格也发挥了重要的作用。
（2）同为史论文体，《五代史伶官传序》在论述风格上与《过秦论》有何不同？请大家自读文本，结合具体词句，分析《五代史伶官传序》的风格特点。
开篇提出观点后，即由一历史人物——后唐庄宗的相关史实入手。
最后部分进一步论述观点
（1）把《过秦论》的背诵融入到诵读中。借助梳理文思时完成的思维导图，把整篇文章按照国君（皇帝）的更替分为几个主体段，逐段进行背诵。
（2）情境填空，检测评价。独立完成，小组内交换批改。
①贾谊在《过秦论》中用排比句式描写秦始皇用武力统一并统治天下的语句是：________________，________________，________________，________________ 。
②秦始皇统一中国后对外采取了一系列文治武功之举措。在南方：________________，________________。在北方：__________________________，________________。
乃使蒙恬北筑长城而守藩篱
③秦孝公时期，商鞅采取的行之有效的改革做法是：________，_______，__________，_______________。
④贾谊用“_______________，__________，_______________，__________”寥寥四句总结了秦占地由小到大，势力由弱到强，最终统治诸侯，长及百年的历史。
⑤文章结尾一段在列举了陈涉的诸多弱点后，总结出了陈涉与当年诸侯联盟完全不能相提并论的结论： ___________________________ ，________，_________________。
试使山东之国与陈涉度长絜大