人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务二：读史论，鉴得失》单元教学课件（第五六课时）

这是一份人教统编版高中语文选择性必修中册《学习任务二：读史论，鉴得失》单元教学课件（第五六课时），共33页。PPT课件主要包含了学习任务设计说明，第五课时，学习目标，学习重难点，第六课时，2集中提问，文言知识示例，同“向”从前，名词作动词，名词作状语等内容，欢迎下载使用。
这一学习任务是探讨评论人物和事件的论说艺术，结合史传和史论的不同特点做出总结，并能够站在当下立场，对作品中的评论发表自己的看法。
1.结合历史背景，拓展阅读，体会司马迁寄寓在屈原身上的观点和情感，鉴赏其评论方法。2.鉴赏《苏武传》“不待论断而于序事之中即见其指”的论述特点。3.通过对司马迁、屈原、苏武三人面对生死的不同选择的认识，初步明晰正确的人生选择。
1.结合历史背景，拓展阅读，体会司马迁寄寓在屈原身上的观点和情感，鉴赏其评论方法。2.鉴赏《苏武传》“不待论断而于序事之中即见其指”的论述特点。
（1）阅读《报任安书》节选文字，结合《屈原列传》第3段、第12段，寻找两个文本中表达一致的内容和观点，体会作者对屈原的情感。
（2）有人评论《屈原列传》：“通篇多用虚笔，以抑郁难遏之气，写怀才不遇之感，岂独屈贾二人合传，直作屈、贾、司马三人合传读可也。”（李景星）还有人认为，司马迁对屈原有着特殊的感情，为其作传是“借他人之酒杯，浇自己之块垒”。你认为这些说法有道理吗？请谈谈自己的看法。
（1）相比于《屈原列传》中司马迁大段的议论性文字，《苏武传》中好像只有对事件的叙写，那么我们是否能够感受到班固对苏武的观点、态度呢？是如何感受到的？
班固虽然没有直接写出大段的评论文字，但却做到了“不待论断而于序事之中即见其指”。
例如，通过卫律的嚣张无耻和李陵的卑微求全，对比写出苏武的大义凛然和坚贞不屈。
同时，苏武的“屈节辱命，虽生，何面目以归汉”“今得杀身自效，虽蒙斧钺汤镬，诚甘乐之”等语言，也无不表现出作者对其赞颂之情。
（2）如果班固也借鉴“太史公曰”这种议论形式，他会如何写出对苏武的看法和评价呢？请尝试从班固的视角，写一则人物短评。
屈原遭受奸佞小人陷害，不愿苟活，投江而死。司马迁遭受腐刑，却“隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞”，最终著成《史记》。《苏武传》中多次出现了苏武“自杀”“自刺”“效死于前”的情节，而他被发配北海后，却坚持牧羊十九载，未以死明志。试以三人面对生死的不同选择为话题，写一段话谈谈自己的看法。
1.借助课文注释和工具书，标注重点词语，疏通文意，准确把握文章内容。2.借助思维导图，梳理《过秦论》《五代史伶官传序》的内容，理清文章思路。
借助思维导图，梳理《过秦论》《五代史伶官传序》的内容，理清文章思路。
通过一段时间的课堂学习，我们进一步认识了屈原和苏武这两位伟大的历史人物，感受到他们身上独特的人格魅力。从本节课开始，我们大约用3课时，来了解两段历史的兴衰，看看作者如何评论历史，而我们又能从中获得怎样的人生启迪。
通读第11课，借助课文注释和工具书，疏通字词，扫清文字障碍。
（1）自主学习。自主落实词语和句子的翻译，疏通过程中多查阅工具书，如遇障碍，做好标注。
同“影”，像影子一样。
介词“以”和动词“为”连用，可译为“把……作为”。
指崤山以东，即东方诸国。
然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。——判断句陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山之君也。——倒装句（状语后置）为天下笑者。——被动句蹑足行伍之间，而倔起阡陌之中。——省略句
（1）研读《过秦论》，按照国君（皇帝）、做法、国运结果、对手这几个条目，梳理文思，完成思维导图。
小组合作，制作思维导图，注意用简练的文字进行概括。制作完成后，小组之间交流。
（2）《五代史伶官传序》篇幅较短，根据段落大意，即可梳理文思。