小学数学人教版（2024）三年级上册千米的认识教案设计

这是一份小学数学人教版（2024）三年级上册千米的认识教案设计，共6页。教案主要包含了学情分析，教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。
三年级学生已认识了米、分米、厘米、毫米等长度单位，具备一定的长度观念和测量基础。但对于“千米”这一较大的长度单位，由于其在日常生活中的直接感知相对较少，学生理解起来有一定难度。他们正处于从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，需要借助丰富的生活实例、实地体验等活动，将抽象的“千米”概念具象化，建立 1 千米的长度表象，理解千米与其他长度单位的换算关系，进一步拓展空间观念。
二、教学目标
知识与技能目标
学生能认识长度单位千米，建立 1 千米的长度观念，明确千米与米之间的换算关系，即 1 千米 = 1000 米。
能够正确使用千米为单位估量较长距离，如估算学校到家的路程、两座城市间的大致距离等，并能在实际情境中进行简单的千米与米的换算运算。
了解千米在生活中的广泛应用，知道一些常见的以千米为单位计量的事物，如公路里程、铁路长度等。
过程与方法目标
通过观察、操作、实践、推算等活动，如沿着学校操场跑道走一走感受 1 千米的长度、计算步行一定距离所需时间等，培养学生的观察能力、实践操作能力、逻辑推理能力和估算能力。
经历从生活中引出千米概念、探究其与米的换算、运用千米解决实际问题的过程，体会数学知识与生活实际的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。
情感态度与价值观目标
感受数学与生活的息息相关，体会千米在生活中的重要性，激发学生学习数学的兴趣，培养学生用数学眼光观察周围世界的习惯。
在小组合作、实地体验等活动中，培养学生的团队协作精神，增强学生挑战困难、克服困难的勇气，提升学生学习数学的自信心。
三、教学重难点
教学重点
建立 1 千米的长度观念，让学生亲身感受 1 千米到底有多长，能清晰区分千米与米、分米、厘米、毫米等长度单位所适用的不同测量场景。
掌握千米与米的换算关系，能熟练进行单位换算，如 3 千米 =（ ）米，5000 米 =（ ）千米，并能在解决实际问题时准确运用。
学会用千米作单位估量较长距离，培养学生的距离感和估算能力，使学生能根据生活经验合理估计路程长短。
教学难点
构建 1 千米的精确长度表象，由于千米长度较长，难以在教室有限空间内直观呈现，需要组织学生到户外进行实地体验，引导学生通过多种方式逐步积累对 1 千米的感知，形成深刻记忆。
理解千米在实际生活中的广泛应用，将抽象的长度单位与具体生活情境紧密结合，让学生在遇到实际问题时能迅速判断是否需要用千米作单位，并正确运用相关知识解决问题。
四、教学方法
讲授法、直观演示法、操作实践法、小组合作法、情境教学法相结合。利用多媒体展示生活中的千米实例、地图标注等，借助卷尺、标杆等工具实地测量，创设生活情境引发探究需求，组织小组活动如实地行走、讨论估算等，助力学生理解掌握知识。
五、教学准备
多媒体课件，包含千米相关的动画视频，如汽车在高速公路上行驶，里程表数字变化展示行驶距离；生活场景图片，像城市道路旁的千米指示牌、铁路里程碑等；以及针对性练习题、互动游戏界面。
卷尺、标杆、计步器等测量工具，用于户外实地测量和数据采集，如测量操场跑道长度、学生步行距离等。
为小组准备学习单，记录实地体验数据、估算过程、问题讨论要点，便于总结反思。
提前规划好校园内或学校周边适合进行 1 千米行走体验的路线，并做好安全保障措施。
六、教学过程
（一）导入新课（3 分钟）
教师播放一段自驾游出行的视频，画面中汽车的仪表盘上显示车速、里程等信息，一家人在旅途中讨论着还有多久能到达目的地，以及已经行驶了多远的路程，视频中多次提到“千米”这个单位。视频结束后，教师提问：“同学们，在刚才的视频里，大家听到爸爸妈妈说路程的时候用了一个新的长度单位，是什么呀？”引导学生回答出“千米”，激发学生的好奇心。
教师顺势引出课题：“没错，千米是一个比我们之前学过的米、分米、厘米、毫米都大得多的长度单位，今天就让我们一起去认识这位新朋友——千米，看看它在生活中有多重要。”用富有激情的语言引导学生投入新课学习。
（二）探究新知（20 分钟）
认识千米
教师利用多媒体课件展示一些生活中带有“千米”标识的图片，如公路旁的里程碑、高速公路出口的距离指示牌等，向学生介绍：“同学们，看这些牌子上都标着千米，千米通常用来表示比较长的距离，像公路的长度、城市之间的距离等都会用千米作单位。”让学生初步了解千米的应用场景。
教师提问：“那 1 千米到底有多长呢？我们一起来找一找答案。”接着，教师带领学生来到学校操场，向学生说明：“一般学校操场的跑道一圈是 400 米，大家想一想，几圈是 1 千米呢？”引导学生通过计算得出 1 千米 = 1000 米，跑道两圈半是 1 千米。
教师组织学生沿着规划好的 1 千米路线（可以是操场跑道几圈加上校园内一段直路）进行实地行走体验，出发前给每组学生发放一个计步器，要求学生边走边观察周围环境，感受走 1 千米所需的时间、步数等，行走过程中教师适当讲解，如：“大家看，我们走了这么久，才走完 1 千米，这说明 1 千米是很长的距离。”行走结束后，回到教室，组织学生交流行走感受，如“走得有点累”“感觉走了好久”等，强化学生对 1 千米长度的直观体验。
千米与米的换算
教师在黑板上写下“1 千米 = 1000 米”，并结合操场行走体验进行讲解：“我们刚才走了 1 千米，也就是走了 1000 米，那反过来，如果有 3000 米，是几千米呢？”引导学生思考，通过数的组成理解 3000 米里有 3 个 1000 米，所以 3000 米 = 3 千米。教师多举几个类似例子，如 5 千米 =（ ）米，2000 米 =（ ）千米等，让学生在练习本上进行换算练习，教师巡视指导，选取部分学生作业展示，及时给予反馈，强化单位换算记忆。
教师利用多媒体课件展示一道生活情境题：“小明家距离学校 2 千米，如果他步行去学校，每分钟走 80 米，需要走多长时间？”引导学生先将 2 千米换算成 2000 米，再用路程除以速度计算时间，即 2000 ÷ 80 = 25（分钟），通过实际问题的解决，让学生体会千米与米换算在生活中的应用，加深对换算关系的理解。
用千米估量距离
教师创设情境：“同学们，想象一下，从我们学校到附近的超市，你觉得大约有多远？用千米作单位估量一下。”让学生先独立思考，然后小组内交流讨论，每个小组推选一名代表发言，分享小组的估量结果及理由，如“我们觉得大约 1 千米，因为我们平时走路过去要十几分钟”等。教师引导学生倾听他人意见，分析不同估量方法的合理性，培养学生的估算能力和逻辑思维。
教师再给出一些生活中的距离描述，如两座城市间的距离、一条河流的长度等，让学生进行小组竞赛，比一比哪个小组估量得最接近实际值，激发学生的竞争意识，同时进一步提升学生用千米估量距离的能力。
（三）巩固练习（12 分钟）
基础巩固
教师利用多媒体课件展示一系列千米与米换算、看地图标识写距离的练习题，如“4 千米 =（ ）米”“7000 米 =（ ）千米”“在地图上，从 A 点到 B 点标注距离为 3 千米 500 米，写成以米为单位是（ ）米”等，让学生独立完成，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，强化对千米的认识及单位换算能力。
进行距离估量准确性练习，教师给出学校周边几个地点，如公园、图书馆等，让学生依次估量从学校到这些地点的距离，并用千米作单位记录下来，然后教师公布实际距离，让学生对比自己的估量结果，分析误差原因，提高学生估量距离的水平。
拓展提升
创设生活情境综合题：“一辆公交车从起点站出发，行驶了 5 千米后，又行驶了 3000 米到达终点站，请问公交车一共行驶了多远？如果车票价格是每千米 2 元，一位乘客从起点坐到终点需要支付多少钱？”让学生独立思考，综合运用千米与米换算、加法运算及乘法运算知识解题，教师巡视，发现问题及时辅导。学生完成后，同桌互相核对答案，教师选取典型错题进行讲解，培养学生解决实际生活中关于千米问题的能力。
开展“千米小达人”游戏，教师将学生分成小组，每组发一张校园周边地图，要求小组内成员合作，在地图上找出至少三条长度为 1 千米的路线，并标注出来，比一比哪个小组找得又快又准，激发学生对千米知识的深入探究兴趣和团队协作精神。
（四）课堂小结（3 分钟）
引导回顾
教师引导学生回顾本节课所学：“同学们，今天我们一起认识了千米这个长度单位，谁能说一说你都学到了哪些知识，有什么收获？”鼓励学生积极发言，总结认识千米的过程，如通过观察生活图片、实地行走体验感受 1 千米长度；掌握的单位换算关系，如 1 千米 = 1000 米；以及用千米估量距离的方法，如结合步行时间、经验估算路程等，学生可能会说：“我知道了公路里程碑上的数字是以千米为单位的。”“我学会了把千米换算成米，还能估算从家到学校的距离了。”
教师补充
教师进行补充强调，重点回顾 1 千米长度观念构建的难点，如再次回忆行走 1 千米的感受强化印象；单位换算易错点，如千米与米换算时的进率运用；距离估量关键要点，如结合生活实际合理判断，同时表扬学生课堂表现：“同学们今天都非常棒！通过自己的努力，学到了这么多关于千米的知识。希望大家课后也能多观察生活，用我们学到的知识去解决更多的问题。”
（五）布置作业（2 分钟）
让学生回家后，和家长一起选择一条从家附近出发的路线，用手机地图查看距离，并用千米作单位记录下来，然后实际走一走，感受这段路程的长度，向家长介绍千米这个长度单位，巩固课堂所学。教师温馨提示：“同学们，在走路的时候要注意安全，像我们今天课堂上一样，用心去感受路程的长短哦。”
完成课本上对应的练习题，认真书写，加深对知识的理解和掌握。教师强调：“课本练习题要仔细做，做完可以让家长帮忙检查一下，看看你是不是真的掌握了今天的知识。”
七、板书设计
主板书：
千米的认识
千米：用于较长距离，如公路、铁路里程
1 千米 = 1000 米
换算示例：
3 千米 = 3000 米
5000 米 = 5 千米
估量距离：结合生活经验，如步行时间、速度
生活实例：展示公路里程碑、高速指示牌图片
左侧副板书：
实地行走记录：记录行走 1 千米的步数、时间等数据
学生感受关键词：如“累”“长”“久”等描述 1 千米行走体验的词语
右侧副板书：
易错点提示：如千米与米换算时少写 0、估量距离偏差大等
拓展知识：介绍千米在国际体育赛事（如马拉松）中的应用
八、教学反思
在本次教学中，通过自驾游视频导入，有效吸引学生注意力，激发学习兴趣。探究新知环节，借助实地行走、多媒体展示等多元手段，让学生深度体验 1 千米长度，较好掌握千米与米换算及距离估量方法，小组活动积极踊跃，培养合作与实践能力。
然而，教学也存不足。部分学生对 1 千米长度感知仍较模糊，实地体验时未充分融入，后续可增加户外实践机会强化。在复杂生活情境题解题中，个别学生单位换算不熟练致错误，需强化针对性练习，结合生活实例剖析原理，优化教学提升学生能力。