语文必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案

这是一份语文必修 上册9.1 念奴娇·赤壁怀古教案，共5页。教案主要包含了导入新课，朗读诗词，把握节奏，解释题目，了解文体，再读诗词，描摹画面，齐读诗词，思古人往事，赏析诗词，体悟情感，课堂小结，布置作业等内容，欢迎下载使用。
1.了解苏轼的生平和思想，了解本词的写作背景，感受豪放风格。
2.理解《念奴娇·赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
3.感受苏轼的旷达洒脱、积极乐观面对人生的态度。
重点难点
重点
品味词作豪放雄浑的气势、苍凉悲壮的情调，体会词人所抒发的壮志难酬的感慨。
难点
1.理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。
2.了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，理解“人生如梦”的思想情绪。
课时安排
1课时
教学设计
一、导入新课
古代很多文人，每见名山大川，必有所感怀。如孔子“登泰山而小天下”，柳宗元游西山而心凝形释，范仲淹望洞庭湖而心怀天下。他们心为山动，情为水发，锦文化章喷薄而出，留下很多千古绝唱。今天，我们就通过品味苏轼曲一首《念奴娇·赤壁怀古》来领略东坡居士的人生境界。
二、朗读诗词，把握节奏
1.听课文录音，标注字音。
2.教师范读，体会音韵之美。
（朗读提示：这首词历来被称作是宋词豪放派的代表作，文章应该读得高亢激昂、铿锵有力。）
3.自读课文，注意节奏。
提示：
大江/东去，浪/淘尽，千古/风流人物。故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。江山/如画，一时/多少/豪杰。
遥想/公瑾/当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。羽扇/纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞/烟灭。故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。人生/如梦，一尊/还酹/江月。
（设计意图：让学生在诵读中初步感知诗歌内容，为深入合作探究作准备。）
三、解释题目，了解文体
1.师解题。
念奴娇，词牌名。赤壁怀古：地点（赤壁），题材（怀古咏史词）。
2.介绍怀古咏史诗词。
所谓怀古咏史诗词是诗人或词人在阅读史书或游览古迹时，有感于历史人物或事件的是非，引发出对时局的议论或对自己身世的共鸣，而创作的诗词。
标题特点：标题中有古迹、古人名，或在古迹、古人前冠以“咏”字，或在古迹、古人前后加“咏怀”“怀古”等。
结构特点：临古地—思古人—忆古事—抒己志
常表之情：（1）怀人伤己。（2）怀古伤今。（3）借古讽今。
（设计意图：从标题入手，让学生明确诗歌题材并了解怀古咏史诗词，为下文的探究作铺垫。）
四、再读诗词，描摹画面
1.学生齐读上阕。
2.讨论问题：词的上阕描绘了一幅什么样的景象，用了哪些富有表现力的词来极力描绘这些景象？呈现出何种意境？有何作用？
明确：景象：长江浩浩荡荡向东流去，滔滔巨浪淘尽千古英雄人物。那旧营垒的西边，人们说就是三国时期周瑜大破曹军的地方。陡峭的石壁直耸云天，如雷的惊涛拍击着江岸，激起的浪花好似千万堆白雪。雄壮的江山奇丽如画，一时间涌现出多少英雄豪杰。
“惊”——写出了江水的汹涌。
“乱”——写出岸边岩石之险怪。
“穿”-—写出陡峭山崖直插云霄的高峻。
“拍”——突出了惊涛骇浪与江岸搏击的力度。
“卷”——突出了波涛力量之浩大。
意境：这几句运用比喻、夸张、对偶等修辞手法，从声音、色彩、姿态、气势等方面描绘赤壁的奇景和长江的气势，也暗示下阕赤壁之战惊心动魄的场面和英雄人物的雄姿，渲染了环境气氛，表现了作者豪迈奋发之气。
作用：写景的目的是为抒情，也是为写人，只有这样的赤壁，这样的长江才能和英雄相配，这样的赤壁长江才能千呼万唤出英雄的形象。作者通过长江写赤壁，通过写景，最终为人物出场作铺垫，这种写法就是衬托。
（设计意图：引导学生从上阕中找出意象，组织语言描绘景观，明确意境；通过对画面的描绘，感受赤壁的奇景和长江的气势，进而引出下阕作者思古人之事。）
五、齐读诗词，思古人往事
1.学生齐读词的下阕
2.分组讨论：
（1）三国时代是一个英雄辈出的时代，可称为英雄的都有哪些人呢？
（2）周瑜和苏轼此时的形象分别是什么样的？
①年龄：“遥想公瑾当年”，“当年”指何时？
②外表：词人是怎样描写周瑜这个英雄人物形象的？
③婚姻生活：苏东坡在词中插入了“小乔初嫁了”这细节，有什么作用？
（3）词人的形象和周瑜的形象构成什么关系？
明确：（1）“对酒当歌，人生几何！”的曹操；“天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋”的孙权；“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的诸葛亮……真是“一时多少豪杰”。
（2）①周瑜指挥赤壁大战时，34岁，正意气风发。而苏轼被贬时已经到了接近知天命的年纪。
②“雄姿英发”——英姿勃发
“羽扇纶巾”——儒雅，风流倜傥
“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”—从容淡定
赤壁是周瑜建功立业的战场，却是苏轼被贬谪后流连的去处。面对着英姿勃发的周瑜，苏轼此时却是早生华发。
③作者在这里用美人衬托周瑜雄姿英发，英俊潇洒，更显得周瑜年少有为。正如不可一世的英雄项羽，身边若没有美人虞姬，便少了些许侠骨柔情。一个细微之处个女子的入场，便使整首词有了无限情思。而苏轼被贬黄州之前，便已经历了丧妻之痛。两相对比，更抒发了苏轼内心的无限感慨。
（3）对比关系。
周瑜：情场、官场、战场，都很得意。而苏轼却十分失意。从某种程度上说，周瑜是苏轼热切向往的，又是难以企及的梦。
（设计意图：提出问题引导学生讨论周瑜与苏轼的形象，知道怀古咏史诗词的手法—一对比；让学生回忆心目中的英雄，来引出苏轼所忆的周瑜；词人形象与周瑜形象的对比，有利于学生接下来对词人情感的体悟。）
六、赏析诗词，体悟情感
1.学生齐读诗词。
2.赏析诗词最后两句，思考讨论：
最后，词人千言万语化作两句：“人生如梦，一尊还酹江月。”表达了作者怎样的感情？
明确：（1）作者从描绘古战场的雄奇景色入手，赞颂一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、功业无成的感慨。（2）人生如梦，自己的遭遇在千古人物面前都不重要了。表达了苏轼的旷达洒脱情怀。
（设计意图：教师点拨，引导学生从怀古咏史诗词的特点分析词人。）
七、课堂小结
这首词的上阕词人临古地，描绘古战场的雄奇景色，烘托出了苏轼在下阕中所思之人——周瑜，由周瑜想到自身，最终抒发出了自己壮志难酬之情。苏轼写眼前之景，思历史之事，抒一己之怀来表达他的情感。
八、布置作业
1.背诵这首词。
2.领会怀古咏史诗词的特点，并试着鉴赏《春日秦国怀古》。
（设计意图：检验学生对课堂内容的掌握情况，提高学生鉴赏怀古咏史诗词的能力。）
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