中职数学高教版（2021·十四五）拓展模块一（下册）10.1 集中趋势与离散程度获奖教学设计

这是一份中职数学高教版（2021·十四五）拓展模块一（下册）10.1 集中趋势与离散程度获奖教学设计，共6页。
10.1 集中趋势与离散程度
选用教材
高等教育出版社《数学》
（拓展模块一下册）
授课
时长
4 课时
授课类型
新授课
教学提示
本课从两名短道速滑运动员备战 2022 年北京冬奥会训练成绩入手，引导学生思考如何判断样本数据集中在哪个数据附近，引出集中趋势，进而介绍常用的表示集中趋势的三个参数；然后从“复兴号高铁某种零件招标”引出对于样本离散程度的思考，在初步对数据的集中趋势与离散程度有个简单的对比的基础上，为下面学习具体的表示数据离散程度的统计量做铺垫．最后，通过尝试解决具体
的问题达成教学目标.
教学目标
能用正确的数学符号表示算术平均数、中位数、极差、方差、标准差和离散系数；能求出算术平均数、中位数、众数、极差、方差、标准差和离散系数；能用统计参数比较两组数据的集中趋势与离散程度；通过学习，逐步提升数据分
析、数学运算和数学建模等核心素养．
教学
重点
描述样本集中趋势与离散程度的统计参数的求解.
教学
难点
用统计参数比较样本数据的集中趋势与离散程度.
教学
环节
教学内容
教师
活动
学生
活动
设计
意图
引入
在基础模块中，我们学习了通过抽样来收集数据、分析数据、理解数据中蕴含的信息，用样本的频率分布估计总体的频率分布.用样本均值和样本方差体现样本的集中趋势和离散程度. 本章我们将进一步学习如何用样本数据估计总体的集中趋势和离散程度，从而更好地用
样本数据估计总体的特征.
提出问题
引发思考
思考分析回答
引出课题
情境导入
10.1.1 集中趋势
为了备战 2022 年北京冬季奥运会，甲、乙两名短道速滑运动员按计划进行速滑训练.在某天的训练中，他们随机抽取的 5 次训练成绩 ( 单位：s）如下:
甲：40.7，41.2，39.9，40.3，41.9；乙：41.3，39.7，41.4，40.0，41.8.
分析上述数据，你能估计出谁的训练成绩更好吗？
提出问题引发思考
观察思考讨论交流
结合实时热点激发学生学习兴 趣，创设学习情境
可以从集中趋势的角度分析这些样本数据的分布特征，估计哪一名运动员的训练成绩更好.
集中趋势是指一组数据向某一中心值靠拢的倾向，反
讲解
理解
从算
术平均数
新知探索
映这组数据中心点的位置所在.常用的表示集中趋势的统计量有算术平均数、 中位数和众数等.
1.算术平均数
一组数据中所有数据之和除以这组数据的个数称为这组数据的算数平均数.设这组数据为 x1，x2，…，xn，则它们的算数平均数为
计算可得，上述“情境与问题”中两位运动员的 5 次训练成绩的算术平均数分别为 x甲=40.80，x乙=40.84 ，因为 x甲  x乙 ，所以估计甲训练成绩更好．
可以看出，算术平均数的计算方法与基础模块中样本
均值的计算方法是一致的，所以算术平均数也称为算术均值.
在某些实际问题中，不同样本数据的重要程度可能不同，从而对集中趋势产生不同的影响，若一组数据为 x1， x2，…，xn，它们出现的频数分别为 f1，f2，…，fn，则
称为这组数据的加权算术平均数，其中 fk 也称为样本数据 xk 的权重.
显然，加权算术平均数不仅依赖于样本数据，还依赖于样本数据的权重.容易看出，当权重 f1，f2，…，fn 相等时，样本数据的加权算术平均数就是它们的算术平均数.因
此，算术平均数是加权算术平均数的特例.
提示说明
举例说明
领会要点
理解体会
注意分析 “算术平均数是加权算术平均数的特例”，其实两个平均数并没有本质的区别
典型例题
例1 某校调研全体学生的日 睡眠时间，随机抽取了 100 名学生进行调查，得到的日睡眠时间数据见下表.
根据表中的数据，估算该校学生的日平均睡眠时间. 解 由题意可知，样本数据为：6，6.5，7，7.5，8，8.5.它们的权重分别为：11，16，27，30，10，6. 于是，样本数据的加权算术平均数
因此,该校学生的日平均睡眠时间约为 7.15h.
算术平均数和加权算术平均数在统计学中具有重要地位、是进行统计分析和推断的基础. 但是，它们对极端数据值反映很灵敏，容易受 到极端数据值的影响，作为反映集中趋热的统计量有时并不准确.
提问引导
讲解强调
指导分析
思考分析
解决交流
主动求解
利用简单的问题加深学生对于加权算术平均数的理解
新知探索
1.中位数
一组数据按大小顺序排列后，位于中间位置的数或者位于中间位置的两个数的算术平均数称为中位数， 记为 Me.
例如，数据 4，2，7 的中位数是 4；数据 4，2，7，5 的中位数是 4.5.
设一组数据从小到大排列为 x(1),x(2),…,x (n)，则当 n
为奇数时，中位数恰为中间位置的数，即
Me= x n1 ；
 2 

当 n 为偶数时，中位数是中间位置的两个数值的算术平均数，即
x n  +x n 
M =  2  2 +1
e  .
2
容易看出，中位数以其居中的位置体现了这组数据的集中趋势，并且不受极端数据值的影响，当一组数据中出现极端数据值时，用中位数反映集中趋势比用算术平均数更准确. 但是，中位数不能充分利用所有数据的信息，从而也不能全面反映数据的统计特征.
3.众数
一组数据中出现次数最多的数值称为众数.
例如，数据 5，2，3，2，7，5，2 的众数是 2. 众数表现的集中趋势是显而易见的，但是众数可能不存在或不唯一，若所有数值出现的次数一样多，则认为这组数据没有众数；若有多个数值出现的次数相同，并且都是最多，则这几个数值都是这组数据的众数.
如，数据 5，4，6，6，5，4 没有众数；数据 1，3，5，
1，4，5，9，7，1，5 有两个众数，分别为 1 和 5.
讲解
提示说明
举例说明
理解
领会要点
理解体会
与初中学习区别，要强调中位要注意 “数据个数为奇数或偶数 时”的区别；众数要强调没有众数和全是众数的问题
典型例题
例 2某企业为了估计全厂技术工人加工某种零件的日产量，随机抽取 10 名技术人员进行调查，发现他们一天加工的零件数量分别为 15，17，14，15，17，16，13，18， 12，11，求这组数据的中位数和众数,并估计该企业技术人员日产量的集中趋势.
解 把数据由小到大依次排列为
11，12，13，14，15，15，16，17，17，18.
则这组数据的中位数为第 5 和第 6 个数的算术平均数，即
对这组数据统计可知，出现次数最多的分别是 15 和
17，它们均为这组数据的众数.
综上所述，该组数据的中位数是 15，众数是 15 和 17.
由此可见，该厂技术工人生产零件的日产量多为 15 个或
提问引导
讲解强调
指导分析
思考分析
解决交流
主动求解
实例提示注意与初中学习的区别和侧重 点，适度进行提升
和说
17 个.
不难看出，算术平均数表示一组数据的平均水平，中位数是组数据按大小顺序排列后的中间值，众数是一组数据中出现次数最多的数据，它们从不同的角度表示了一组数据的集中趋势. 掌握平均数、中位数及众数的特点，有助于我们在实际应用中选择合适的统 计量来描述数据的
集中趋势.
讲解说明
提升认识
明
巩固练习
练习 9.1.1
1. 求下列各组数据的算术平均数、中位数和众数.
(1) 1，2，4，2，5;
12，22，16，22，20，22;
6，6，6，7，7，7，8，8，8;
0.4，1.8，2.0，0.7，1.6，1.3，0.7，0.4，1.5，2.2.
调查某部门的 10 名员工的年龄，具体情况见下表.
求该部门员工年龄的算术平均数、中位数和众数.
某灯厂为了测定本厂生产的一批灯的使用寿命(单
位：h)，随机抽取了 100 个灯，测得它们的使用寿命见下表.
试估计这批灯的平均使用寿命.
提问
巡视
指导
思考
动手求解
交流
及时掌握学生情况查漏补缺
情境导入
10.1.2 离散程度
在 10.1.1 节中，我们学习了如何描述数据的集中趋势，但是集中趋势只从一个侧面说明了数据的分布特征，不能反映各个数据之间 的差异以及各个数据远离其算术平均数的程度. 这就需要从另一个侧面，即通过数据的离散程度来进一步反映数据的分布特征.
我国拥有世界上规模最大的高速铁路系统，无论是里程、速度还是技术，都居于世界领先水平.我国自主研发的高铁“复兴号”动车组列车，是目前世界上运营时速最高的高铁列车.
在对列车上某种标准规格为 25.64 cm 的零件进行招标时，从 A 厂与 B 厂提供的样本中分别随机抽取 6 个零件，测得零件的规格数据如下(单位:cm)
A 厂：25.637，25.640，25.641，25.640，25.641，25.641；
B 厂：25.641，25.640，25.639，25.637，25.641，25.642.
可以发现，所测的两个厂家提供的零件的规格数据的算术平均数都是 25.64cm. 因此，单从这一点上，无法判断哪个厂家生产的零件更接近标准规格. 那么，如何判断哪
个厂家生产的零件更接近标准规格呢？
引发思考
提出问题
体会理解
讨论交流
阐明学习需求
对数据的集中趋势与离散程度进行对比，做好学习铺垫
为了更进一步揭示规格数据的分布特征，可以考察规
格数据与算术平均数的差以及规格数据之间的差等，这就
应该
让学
新知探索
涉及数据的离散程度.
离散程度是指数据远离其中心值的程度，也称离中趋
势.
它与集中趋势相辅相成，共同反映数据的分布规律.常用的反映数据离散程度的统计量有极差、方差、标准差和离散系数等.
极差
一组数据的最大值和最小值之差称为极差，也称全距.极差是最简单的描述数据离散程度的统计量.
若 xmax 与 xmin 分别表示这组数据的最大值和最小值，则这组数据的极差
R= xmax- xmin.
用极差来评价数据的离散程度时，极差值越小，说明数据的离散程度越小，数据越集中，算术平均数的代表性越好；反之，极差值越大，数据的离散程度越大，数据越分散，算术平均数的代表性越差.
“情境与问题(1) ”中，A 厂零件的规格数据的极差为
RA=25.641-25.637=0.004，
B 厂零件的规格数据的极差为
RB= 25.642-25.637=0.005.
因为RA < RB ，所以判定A 厂生产的零件更接近标准规格.
由于极差只是利用了数据两端的信息，没有涉及中间数据的分散情况，因而不能精确描述数据的离散程度.
方差和标准差
在《数学 基础模块》中，我们学习了样本方差和样本标准差的概念. 方差(或标准差)描述了一组数据围绕平均值波动的程度，与极差相比，能更好地反映数据的离散程度.
设一组数据为为 x1，x2，…，xn，则这组数据的方差为
这组数据的标准差为
方差和标准差反映一组数据的平均离散程度，消除了样本含量的影响，通常与平均数一起用来描述一组数据的集中趋势和离散程度. 在平均数相同的情况下，方差和标准差越大，数据的离散程度越大；反之，数据的离散程度
越小.
讲解
展示表格
提示说明
说明强调
讲解说明
理解
观察特征
交流讨论
领会要点
理解体会
生初步建立用集中趋势与离散程度同时分析数据，才能更加合理的表示样本的某一特征这一印 象；强调 “平均数相同的情况下方差和标准差越 大，数据的离散程度越大，反之越小
典型
例题
例 1 求“情境与问题(1)”中 A 厂和 B 厂生产的零件的规格
数据的标准差，并判断哪个厂家生产的零件更加接近标准
提问
思考
加深
规格(标准 差的结果保留 5 位小数).
解 由 xA =xB =25.64 和标准差的计算公式可得
因为 sA< sB，所以 A 厂生产的零件更加接近标准规格.
引导提升
分析解决
了学生对于方差与标准差的认识
新知探索
2.离散系数
某校随机抽取 8 名同学，测得他们的身高 x(单位:cm)
与体重 y(单位: kg)的数据见下表.
计算可得，身高的算术平均数 x =166cm，体重的算术平均数 y =62kg；身高的标准差 s身高 ≈10.433，体重的标准差 s体重 ≈6.590. 显然，身高的标准差大于体重的标准差.那么，是否可以断定这 8 名学生身高的离散程度大于体重的离散程度呢？
考虑到身高的算术平均数远大于体重的算术平均数，
仅从标准差的大小来比较两组数据的离散程度是不全面的. 因此，相对于算术平均数的相对离散程度是一个更加合理的指标.
一组数据的标准差与其算术平均数的比称为这组数据的离散系数，也称为标准差系数. 计算公式为
离散系数反映了每单位平均数的离散程度，是数据离散程度的相对性指标.离散系数消除了数据平均数和计量单位的影响，当两组数据的算术平均数或计量单位不同时，常用离散系数比较这两组数据的离散程度. 离散系数大，说明该组数据的离散程度大；离散系数小，说明该组
数据的离散程度小.
讲解说明
分析
说明
理解要点
领会
理解
通过实例说明仅从标准差的大小来评判两组数据的离散程度是不全面的，阐明知识的必要性
典型例题
例 2求“情境与问题(2)”中 8 名同学的身高和体重的离散系数，并判断身高和体重中哪一项的离散程度小.
解 由算术平均数公式可得
x =166 cm， y = 62 kg;
由标准差公式可得
s身高 ≈10.433， s体重≈6.590.
于是，这 8 名同学身高和体重的离散系数分别为
提问
引导提升
思考
分析解决
利用熟悉例子加深对于离散系数的认识
集中趋势和离散程度从不同的侧面反映了数据的分布特征，在实际统计工作中，必须把集中趋势和离散程度相结合才能准确地反映数据的整体状况. 数据的离散程度越小，集中趋势的代表性就越大；离散程度越大，集中趋势
的代表性就越小.
巩固练习
练习 6.1.2
1.求下列各组数据的极差和标准差(标准差保留2 位小
数).
2,3,4,5,6；
10,13,9,12,10,9； (3)26,33,20,29,31,24,21,35,37；
(4)10,10,11,11,12,12,13,13,14,14.
2.参加比赛的甲、乙两支篮球队的 5 名队员的身高(单位:cm)见下表.
计算两队队员身高的离散系数，并判断哪队队员的身高比较均匀.
提问
巡视
指导
思考
动手求解
交流
及时掌握学生情况查漏补缺
归纳总结
引导提问
回忆反思
培养学生总结学习过程能力
布置作业
书面作业：完成课后习题和《学习指导与练习》；
查漏补缺：根据个人情况对课堂学习复习与回顾;
拓展作业：阅读教材扩展延伸内容.
说明
记录
继续探究延伸
学习