小学在校园里找一找教案

这是一份小学在校园里找一找教案，共4页。教案主要包含了教学目标，教学重难点，教学方法，教学准备，教学过程，教学反思等内容，欢迎下载使用。
知识与技能目标
使学生通过在校园内的实地观察与寻找，全面认识校园中的常见物体，包括教学楼的外观结构、功能教室分布，操场的设施布局如跑道、足球场、篮球场，花坛里花卉的种类、颜色，树木的形态、品种等，并能用清晰、准确且简单的语言描述它们的位置与特征，如“高大的教学楼位于校园的正中央，它一共有四层，外立面是白色的瓷砖”。
深度巩固学生对“前后”“左右”“上下”等方位词的理解与运用，不管处于何种复杂场景，都能够迅速、精准地用方位词描述物体间的相对位置关系，例如“国旗杆在花坛的正前方，花坛的左边是自行车棚，右边是宣传栏”。
过程与方法目标
让学生充分经历在校园实地探索的全过程，精心培养学生细致入微的观察能力、有条理的思考能力，切实提高学生解决实际问题的能力，当面对寻找特定物体、判断物体方位等事务时，能快速制定策略并完成。
有效引导学生开展小组合作交流，在交流中学会分享各自独特的发现，充分锻炼学生的团队协作能力与流畅的沟通表达能力，让小组内成员分工明确、配合默契，共同完成探索任务。
情感态度与价值观目标
大力激发学生对校园环境的热爱之情，显著增强学生的归属感与主人翁意识，让学生从心底里珍视校园的一草一木、一砖一瓦。
使学生在轻松愉快的实践活动中深切感受数学与生活的紧密联系，深刻体会数学学习的趣味性与实用性，进一步培养学生主动探索数学知识的强烈欲望，养成在生活中运用数学的习惯。
二、教学重难点
重点
助力学生熟悉校园中的各类设施，达到熟练运用方位词描述物体位置的程度，能够脱口而出且描述精准，如描述图书馆的位置“图书馆在食堂的后面，体育馆的左边，它的大门朝向东方”。
引导学生在实际场景中准确无误地辨别“前后”“左右”“上下”，通过反复实践与引导，建立起极为清晰的空间方位概念，为后续更复杂的空间学习奠基。
难点
当观察角度不同时，巧妙引导学生理解物体间相对位置关系的变化，让学生能站在不同视角灵活运用方位词进行准确描述，例如从操场看台的背面看，原本在左边的沙坑就变成了右边，要让学生明白这种相对性。
三、教学方法
实践探究法、小组合作法、情境教学法
四、教学准备
精心绘制的校园平面图若干份（用鲜明色彩标注部分主要建筑与设施名称，且标注清晰易懂，同时配上简单的图示说明，如用小图标代表不同建筑）。
设计巧妙的任务卡片（写明寻找目标与问题，问题具有梯度，如“找到操场，说一说操场的左边是什么，再数一数操场周围有几棵大树”）。
充足的记录纸、书写流畅的笔。
富有吸引力的小奖品（如深受学生喜爱的卡通贴纸、精致的小书签、趣味橡皮等）。
五、教学过程
导入新课
教师精神饱满地带领学生在教室集合，双手高高举起校园平面图，脸上洋溢着热情的笑容，向学生绘声绘色地介绍：“同学们，今天老师要带大家开启一场超级无敌有趣的校园探险之旅！大家瞧，咱们的校园就宛如一个神秘的魔法城堡，里面藏着数不清的秘密，正等着我们去揭开呢。现在，就请大家排好队，紧紧跟着老师，一起去探索这个神奇的世界吧。”以此极大地激发学生的兴趣，顺利引出课题“在校园里找一找”。
探索准备
教师有条不紊地发放校园平面图与任务卡片，随后站在教室前方的讲台上，用清晰响亮的声音讲解：“每位同学都拿到了一张神奇的校园地图和一张充满挑战的任务卡，大家先别着急出发，花上一点时间，仔细看看地图，熟悉一下咱们接下来要去的各个地方。这任务卡可厉害啦，上面不仅写着我们要寻找的目标，还有一些特别有趣的小问题，大家在寻找的过程中，一定要边找边开动小脑筋思考哦。一旦找到答案，就赶紧用笔记在记录纸上，记住了吗？”同时，表情严肃但语气亲切地提醒学生要时刻注意安全，严格遵守校园秩序，不奔跑、不打闹。
校园探索
将学生分成若干小组，每组 4 - 5 人，组织各小组迅速推选一名责任心强、组织能力好的组长负责组织协调。各小组在组长的带领下，有序地走出教室，按照任务卡的指引在校园内兴致勃勃地开始寻找。
例 1：当任务是“找到体育馆，说一说体育馆的前门和后门分别对着什么地方，再数一数体育馆周围有几个路灯”时，小组到达体育馆后，成员们会四散开来仔细观察，有的同学盯着前门方向，大声说：“体育馆前门正对着操场跑道的终点，好多同学跑步冲刺就朝着这边呢！”有的同学绕到后门查看，接着汇报：“后门对着的是一片小竹林，夏天肯定特别凉快。”组长认真地把大家的发现记录在纸上，同时安排组员去数路灯，最后汇总：“我们数了，体育馆周围一共有 6 个路灯。”
例 2：任务若为“找到图书馆，观察图书馆的窗户，说一说窗户的上下左右分别是什么，再看看图书馆门口有几级台阶”。小组成员来到图书馆前，抬头观察窗户，一个同学指着说：“这扇窗户上面是房檐，下雨天能挡雨；下面是花坛，种着五颜六色的小花；左边是另一扇窗户，右边是一根白色的排水管。”其他同学纷纷点头，补充细节。随后大家一起数台阶，“1、2、3……一共有 5 级台阶”，组长快速记录。
例 3：假如任务是“找到校园里的小池塘，说一说池塘里的水生物在水面的上下分布情况，再找找池塘边有几把长椅”。小组来到小池塘边，同学们趴在池塘边，眼睛睁得大大的，兴奋地交流：“看，小鱼在水面下游来游去，荷叶在水面上漂浮着，还有几只小蜗牛趴在荷叶下面呢，这就是上下分布啦。”接着大家沿着池塘边寻找长椅，“1、2、3、4，有 4 把长椅，我们可以坐在这里看书。”组长边记录边和组员讨论着。
教师此时化身“校园精灵”，穿梭于各小组之间，适时给予引导，如看到学生对方位判断有误，及时伸出手指指明正确方向并解释；遇到学生对问题理解困难，用简单易懂的语言启发思考。
期间，教师还会热情洋溢地鼓励学生多发现校园中的数学元素，比如教学楼的层数可以用数字表示，窗户的数量可以进行数数比赛，引导学生将数学知识与实际场景完美结合，让学生切实感受到数学无处不在。
汇报分享
各小组结束探索后，满怀成就感地回到教室集合。教师满脸期待地邀请每组派代表上台，代表们拿着记录纸，昂首挺胸，像专业的小导游一样向全班汇报：“我们组找到了操场，操场的左边是设施齐全的篮球场，右边是高高的看台，抬头看，上面有湛蓝的蓝天白云，低头瞧，下面是柔软的绿色草坪。而且我们还数了，篮球场周围有 8 个篮球架，看台一共有 5 层……”其他小组同学则像专注的小听众一样认真倾听，可以随时举手提问补充。教师在一旁认真倾听，进行专业点评，肯定学生的努力与精彩发现，用红笔在记录纸上圈出亮点，同时委婉地纠正不准确的方位描述，帮助学生加深印象。
课堂小结
教师面带欣慰的笑容总结：“同学们，今天我们一起在校园里度过了一段无比开心又收获满满的时光。我们认识了好多校园里的‘老朋友’，还能用方位词把它们的位置说得明明白白。希望大家以后在校园里，不管是课间休息还是日常活动，都能常常运用我们学到的知识，去发现更多隐藏的美好。”
布置作业
回家后，学生要像个小讲解员一样，向爸爸妈妈介绍校园里自己最喜欢的一个地方，用方位词详细地描述它的位置，还可以分享一些在这个地方发生的趣事，让爸爸妈妈也能感受校园的独特魅力。
要求学生自己动手画一幅简单的校园一角图，在图上精心标注至少三个物体，并注明它们的准确方位关系，第二天带到学校和同学互相交流分享，进一步巩固所学知识。
六、教学反思
在教学过程中，要极致地利用校园的真实环境这一得天独厚的宝贵资源，让学生在亲身体验中学习数学知识，将抽象的方位概念具象化。通过小组合作与实践探索，不仅高效提升了学生的数学能力，还全方位培养了他们的综合素质，如团队协作、沟通表达、观察思考等能力。密切关注学生在活动中的表现，及时给予热情的鼓励与精准的指导，尤其是对于方位理解较困难的学生，课后要一对一地进一步辅导，放慢速度、反复举例，利用校园实景再次演示，确保每个学生都能在活动中有所成长，深化对方位知识的理解与运用，为今后的数学学习之路铺就坚实基础。