人教统编版选择性必修 下册3.1 蜀道难教案

这是一份人教统编版选择性必修 下册3.1 蜀道难教案，共6页。教案主要包含了单元知能对标，课文内容分析，学情整体分析，教学活动准备，教学活动设计等内容，欢迎下载使用。
【课文内容分析】
一、层次、内容
第3课选的李白的《蜀道难》和杜甫的《蜀相》，正是两人的代表作品，可以通过诗歌的分析，了解李白和杜甫的浪漫主义和现实主义情怀。
《蜀道难》袭用乐府旧题，以浪漫主义的手法，展开丰富的想象，艺术地再现了蜀道峥嵘、突兀、强悍、崎岖等奇丽惊险和不可凌越的磅礴气势，借以歌咏蜀地山川的壮秀，显示出祖国山河的雄伟壮丽，充分显示了诗人的浪漫气质和热爱自然的感情，并从中透露了对社会的某些忧虑与关切。
二、艺术特色
《蜀道难》是中国唐代伟大诗人李白的代表作品。此诗以浪漫主义手法，展开丰富的想象，显示出祖国山河的雄伟壮丽，充分显示了诗人浪漫气质和热爱自然的感情。诗中诸多的画面此隐彼现。全诗律体与散文间杂，文句参差，笔意纵横，豪放洒脱，感情强烈，一唱三叹。
三、教学优势
通过诵读，体会诗歌的音韵美，领会诗人热烈奔放的思想感情与豪放飘逸的艺术风格。学会从诗歌意象入手，把握诗歌意境。在理清作者思路的基础上，了解诗人的情感历程，使自己能够投入到诗歌的情境中理解诗歌。诗歌的主旨往往隐藏在诗人的情感抒发当中，理解了诗人的情感。
【学情整体分析】
《蜀道难》属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课，是高二下学期学的教材，应该是学生学完必修上下两册，选择性必修上册和中册以后才学习的，学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，但是我们讲课的时候使用的是高一的学生，所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度，所以课前的资料准备环节，我跟同学们制定了具体的学习任务单，他们也进行了充分的准备，但是上课的时候，在具体的赏析鉴赏环节，学生们有回答不到位的地方，需要老师的相机点拨。
学情补充：_________________________________________________________
【教学活动准备】
一、任务专题设计
朗读诗歌，感知内容；段落解读
二、教学目标设计
1.诵读《蜀道难》时，结合关键词句，要想象作者笔下蜀道的雄奇险峻，体会李白诗歌的浪漫主义风格。
2.感受李白身上那种以天下为己任的爱国主义精神，通过写作交流，联系当代富有家国情怀的人物，加强对家国情怀的理解。
三、教学策略设计
《蜀道难》：这首诗歌属于高中语文选择性必修下册第一单元的第三课，是高二下学期学的教材，学生应该在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面都获得进一步的发展，但是我们讲课的时候面对的是高一的学生，所以他们在各个方面的能力都还没有达到预定的高度，所以课前的资料准备环节，老师与学生制定了具体的学习任务单，他们也进行了充分的准备，但是上课的时候，在具体的赏析鉴赏环节，学生们有回答不到位的地方，需要老师的相机点拨。
四、教学方法建议
自学辅导教学法、合作教学法、练习教学法，还有______________________。
五、教学重点难点
重点：
1.通过诵读，感受李白雄放诗风风格，理解作者的思想感情。
2.把握诗歌的景与情，感受品味诗歌的意境。
难点：品味诗歌语句，分析景物意象，体味作者的情怀和作品的时代意义。
六、教学材料准备
多媒体课件
七、课时建议：1课时
【教学活动设计】
教学导入
导入语一：
五千年文化，三千年诗韵。中国古典诗歌源远流长，名家辈出。诗人李白和杜甫如两座高峰，巍然并举，光耀万古。今天，我们一起走近李白的《蜀道难》。
导入语二：
“诗仙”由来：李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的《蜀道难》，他看完了之后，大叹一声：“李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊！此后，李白就被后人尊称为“诗仙”。
教学策略：导语的形式没有一定之规，贵在灵活、不拘一格，全赖教师的匠心独运、巧妙设计。在此要充分体现“导向”“设疑”“激趣”等作用。建议导入要言简意赅。
设计意图：课前导入可依据学情做具体的调整，给老师提供多角度的导入素材和思路，争取让学生激发学习兴趣。
二、教学精讲
（一）朗读诗歌——感知内容
1.再读《蜀道难》，找出你最喜欢的句子，有感情地朗读出来，并说说为什么喜欢？学生交流分享，师根据学生回答纠正朗读方式，并点出诗句的感情。
2.朗读并分析“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连”句。
提问：这一句诗讲了一个什么典故？
明确 五丁开山的传说。提问：使用这种神话故事有什么样的好处呢？
明确 使用神话故事，使得诗歌富有浪漫主义色彩。五丁开山的传说是说明蜀道的来由，赞扬神力和开路者的勇力。点染神话色彩，引人入胜。从开山时作出的重大牺牲的角度言开辟蜀道的艰难。
3.朗读并分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”。提问：这句诗在句式上有什么特点？明确：对仗的特点。提问：根据这句诗上下两联的内容，这句诗运用了什么样的表现手法？明确：借景抒情，虚实结合。
4.朗读并分析“一夫当关，万夫莫开……磨牙吮血、杀人如麻”提问：这句诗运用了什么样的修辞手法？
明确 夸张。夸张的手法与奇特的想象相结合。
提问：作者想通过这句诗表达什么情感？
明确 感叹蜀道之难，蜀道之险。
5.小结：我们根据前几首诗的分析，可以看出李白诗行文的什么特点？这表现了李白诗歌怎样的艺术风格？
明确 李白诗歌行文喜用虚实结合，借景抒情，夸张的表现手法，兼用神话传说增加诗歌的神秘感，体现了李白诗豪放飘逸的特点。
教学策略：自主探究、组内合作、组外质疑；学习小组课堂机制的建立，有利于分工、合作、探究，有利于自主学习。通过活动展示，提升学生的语言运用能力和设计规划能力。
设计意图：在细致入微地品味语言之后，再从整体上提出问题，指导探究。旨在把握作者的情感和文章的艺术价值。训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力。
（二）段落解读
1.“问君西游何时还……使人听此凋朱颜！”
诗题下未注明送何人入蜀，所以这里的“问君”无妨假定实有其人，可以读得亲切一些。将行而问“何时还”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，当用劝说的语气读。以下四句借鸟声渲染旅途中悲凉凄清的氛围，读时要放低声调，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的语调读主旨句，至“调朱颜”略作一顿，以示意犹未尽。
2.“连峰去天不盈尺……胡为乎来哉！”
仍是说不可行，但内容加深了一层，因为说的是蜀道的险恶。前四句不是纯客观的描写，读时须设想这是旅游者攀援于“连峰”“绝壁”之上置身于“飞湍瀑流”之间要使听者感到惊心动魄。读后可作稍长停顿，再用“其险也如此”缓缓收住。末句是诗人借用蜀人的口气，对历险而来的游者深表叹息——“胡为乎来哉”不是询问，当用降调读，暗含“何苦而来”之意。
3.“剑阁峥嵘而崔嵬……化为狼与豺。”
读第一句当突然振起，以再现剑阁的险要景象。“一夫”两句应读得顿挫有力，表明剑阁有易守难攻的特点。但重点是最后两句，这是告诫西游的人：剑阁既为蜀之门户，形势又如此险要，自然易生军事叛乱，决不可以久居蜀地。
4.“朝避猛虎……不如早还家”
开头四句直承上文，写蜀地军事叛乱中的残酷景象。全用四字句，节奏短而有力，读时当两字一顿，有惨绝人寰之意。稍作停顿后，改用诚恳劝说语气读最后两句。
5.“蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟！”
这是全诗的结束语。主旨句第二次出现，要读得缓慢些，有深沉的慨叹意。“侧身西望”后稍作停顿，再用渐慢渐弱的声调读“长咨嗟”三字，若有余音，以发人深思。
设计意图：老师的教学智慧在于引导，在于“搭梯子、找支点”，培养学生的“策略运用”能力，还可以培养学生自主学习的能力，培育积累与语感、整合与语理的素养。
强化表达方式相关知识，落实思维训练，领会景和情的关系。在细致入微地品味语言之后，再从整体上提出问题，指导探究。旨在把握作者的情感和文章的艺术价值。训练学生从多个角度思考问题的习惯和能力。
必备知识
学科能力
学科素养
高考内容
第1课
氓/《诗经·卫风》
离骚（节选）/屈原
学习理解能力
观察记忆、
信息提取、
分析概括、
领会理解
实践应用能力
应用交际、
解释推断、
解决问题、
策略运用
创新迁移能力
发散创新、
批判赏析、
内化完善
语言建构与运用
思维发展与提升
审美鉴赏与创造
文化传承与理解
1.相关文化知识、作家作品
2.古代诗歌鉴赏
注：从考点看，古代诗歌鉴赏是必考考点，其中古代诗歌的语言、形象、思想情感和表现手法是高频考点
第2课
孔雀东南飞并序
第3课
蜀道难/李白
蜀相/杜甫
第4课
望海潮（东南形胜）/柳永
扬州慢（淮左名都）/姜夔