小学语文人教部编版五年级上册珍珠鸟教学设计

这是一份小学语文人教部编版五年级上册珍珠鸟教学设计，共4页。教案主要包含了品味人与小鸟的“信赖”，探讨人与大鸟的“信赖”，思考人与鸟类的信赖等内容，欢迎下载使用。

1.正确、流利，有感情的朗读课文。
2.了解雏鸟的外形特点，理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义，培养学生爱护鸟的思想感情。
教学重难点:
1.了解雏鸟的外形特点，活动范围，体会作者对鸟的喜爱之情。
2.理解“信赖就能创造出美好的境界”的深刻含义。
教学过程:
一、品味人与小鸟的“信赖”
课始让学生齐读白居易的诗《鸟》：谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归，引出课题。再围绕“跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声”“却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来”“忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来”这三句话，边读边体会珍珠鸟形态的“小巧玲珑”和性情上的“谨小慎微”。
师：俗话说“本性难移”，自然也可以说“鸟性难移”。文中“我”是怎么赢得小鸟的信任，使它渐渐地胆子大了？
生（读）：我呢，决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
生（读）：我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意。
生（读）：我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。
师：三个月后，听！（播放珍珠鸟的叫声）生（读）：哟，雏儿！正是这小家伙！
师：从这里，课文开始称珍珠鸟为“小家伙”，让我们再找出几句读读。
生（读）：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去。
生（读）：待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
师：“我”不仅把它们的笼子装扮成家的模样，还要对这珍珠鸟“客客气气”的，当作家里的小孩子、小朋友、小宝贝。真好！（读课文）“我呢，决不掀开叶片往里看……”“我不管它……”“我不动声色地写……”这一个个“不”，可以用一个成语概括——
生：不动声色。
师：去掉一个个“不”，把这几个句子连成一段话：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会——
生：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会越来越怕我。
生：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会不信赖我，不会跟我友好相处了。
生：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙就会吵我。
师：然而，这都是“假如”。我这么喜欢它，怎么会这样做呢？所以，“我决不……不……不……”（与学生一起读这些句子）作者真可谓——
生：用心良苦。
师：现在鸟不怕人了，信任人了。那小鸟对人的信任表现在哪儿？
生（读）：起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书脊上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。
（师出示这段话，去掉了三个“一会儿”。师生边有感情地朗读边讨论：“一会儿”写出了“小家伙”的调皮、淘气、可爱和神气十足。它已经放松了对人的警惕，跟“我”有了感情）
师（引读）：白天，它这样淘气地陪伴我——
生（读）：天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，
飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。师（继续引读）：我伏案写作时——
生（读）：它居然落到我的肩上……难道在做梦？
（出示小鸟落到作者肩头的画面，在音乐声中品味“趴”字）
师：请给画面题词。生：和谐。
生：信赖，往往创造出美好的境界。
师：你用了课文的最后一句话，把它画下来。生：我想用一个成语概括——小鸟依人。
师：这“依”就是——生：依靠，依赖。
师：一个不动声色，一个神气十足，这两种截然不同的表现却换来了一个共同的境界——
生：信赖。
师：小家伙在一点一点地和人亲近，正像同学们说的心里放松了，行为上就——
生：变得有些放肆了。
师：再想想，怎样才能更准确地形容此时的小珍珠鸟？别忘了它是那么可爱！
生：这个词用得过了，应该是“放纵”比较合适。
师：真正的放松，还有点儿放纵，这是撒娇的表现。
至此，才可以说是完全的——
生：放心。把那颗“怕”着的、竖着的心彻底放下来了，再也不会提心吊胆了。
（掌声。句式训练：信赖，就给它）
师：把课文开头的“真好”和结尾的一段话连起来读。
生：真好！信赖，往往创造出美好的境界。师：颠倒过来说——
生：信赖，往往创造出美好的境界，真好！
二、探讨人与大鸟的“信赖”
师：题目是珍珠鸟，我们上节课只研究了“我”和小鸟创造的“信赖”的境界，那大鸟呢？
生：在笼里生气地叫。
生：天色入暮，父母再三呼唤……它们急得不得了，召唤孩子赶紧回笼子。
生：有些资料上说，鸟市上许多活着的观赏鸟在被抓捕、运输、驯养的过程中，会不幸死掉。
师：甚至可以说，养鸟，是多么残酷的爱好。课前我们说“劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归”，此时却是——
生：母在笼中望子归。即便“我们”在笼子里，也望子归啊。
师：笼中的父母为什么会对小鸟“再三呼唤”？
生：同是笼中鸟，大鸟见过世面，而小珍珠鸟还怀着一颗童心，太天真了，从未经历过这复杂的世界。
生：那就是说，大珍珠鸟和小珍珠鸟眼里的世界是不一样的，完全不一样。大鸟很清楚自己的处境。尽管主人很爱它们，比那些抓捕或者杀害它们同类的人不知道要强上多少倍，但是，对人的警惕大鸟是没有放松的。
生：一句话，就是大鸟们对作者是不信赖的，它们知道人类的残忍。人类从身体到心灵剥夺了它们拥有自由的可能。
生：大鸟呼唤的就是——孩子啊，我们大鸟的今天就是你小鸟的明天。
生：其实它们呼唤的就是让它们回到自己的家，而不是这里的笼子。
（生读补充材料。白居易《看嵩洛有叹》：见苦方知乐，经忙始爱闲。未闻笼里鸟，飞出肯飞还。司马光《放鹦鹉二首》：野性思归久，笼樊今始开。虽知主恩厚，何日肯重来。欧阳修《画眉鸟》：百啭千声随意移，山花红紫树高低。始知锁向金笼听，不及林间自在啼）
师：这“笼中”“笼樊”“金笼”，再精致华美、精心装扮，也挡不住它们的呼唤。它们想回到哪里？
生：回到密林深处，回到它们自己真正的家。
师：回到课文第一句。作者以为这笼子就是鸟儿的巢，在鸟儿的眼里，笼子和巢、家一样吗？它们的巢应该在哪里？
（播放象形字“巢”的演变过程）
师：是啊，方寸之地，何谈信赖？这笼子说不定就是自己的坟墓呢！大珍珠鸟和小珍珠鸟理解的“信赖”究竟有什么不同？
生：小鸟眼里的信赖是屋子内的安全，大鸟呼唤的信赖是给它们真正的尊重和平等，而不只是在房间里，在人的肩头。小鸟它压根就不知道外面的天有多么蓝，树有多么绿。它一旦长大，像它的爸爸妈妈一样，它就再也飞不出笼子了。大鸟永远不能忘记过去曾经拥有的自由。
师：大鸟对人不信赖，这就让我们对文中的“我”理解的“信赖”有了思考。
生：可不是嘛，“我”一直把大鸟关在笼子里，怕它们飞跑了。
生：“我不管它。这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。”注意：开始是关着窗的。小鸟撞到玻璃上，不但飞不出去，反而会感到疼痛，所以后来即使打开窗户，小鸟条件反射，为避免疼痛，也不会飞出去了。它已经完全依赖人来生活了。
师：这里还有一处，小鸟依人的时候，作者“笔尖一动，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美好的境界”。
生：是的，这“一时”不是“一生”。
师：对此，你有什么话要对文中的“我”说呢？
师：上节课，我们说：“信赖，就给它……”这个“给”应该换成什么词语？
生：还！
（改课件：信赖，就还它）
师：一字之差，境界是多么不同！
生：信赖，就还它本来应受到的尊重。生：信赖，就还它平等的权利。
生：信赖，就还它本来的鸟性。（掌声）
三、思考人与鸟类的信赖
师：信赖，应该是相互的、平等的。
生：人，不能按人的意志安排自然界的一切生灵，不能以人的幸福为标准判断一切。这样的信赖不是真正的信赖。
师：我们就按照我们理解的“信赖”，改编改编教材。如你们所说，放飞它们，还有必要用心装扮笼子吗？
生：我们就可以把课文改写成——我不用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，鸟儿们依然会把笼子当作第二个家，从中传出的笛儿般的声音依然轻松自在。
师：整个屋子就是小鸟的家。（擦掉黑板上的“笼”字）真正的信赖，“我”还有必要“决不……不管……不动声色”吗？我们就可以把课文改写成：假如我大动声色，掀开叶片往里看、管它，小家伙也不会——（学生回答出“大惊小怪”“难过”“害怕”等词语）
师：真正的信赖——白天，小家伙这样淘气地陪伴“我”，大鸟还会生气地叫吗？夜色入暮，小家伙还在和“我”玩耍，大鸟还会再三呼唤吗？
生：我们就可以把课文改写成——白天，小家伙不仅在我的肩头睡觉，哪怕在我的手掌上翻跟头，大鸟也不会生气地叫了；夜晚，假使小家伙贪玩一些，大珍珠鸟也不会再三呼唤小家伙赶紧回去了。
师：是啊，真正的信赖非得等把窗户关久了才打开吗？
生：不用。可以改写成——不用多久，它最多在窗框上站一会儿，就飞出去了……
师：我们打开的不仅仅是房屋的窗户，而且还是心灵的窗户。请大胆想象因为信赖而创造的这种美好的境界。
师：冯骥才是当代著名作家，难道他就想象不出这么美妙的结尾吗？难道他就不知道要放飞鸟儿的道理吗？
生：应该知道。但是，如果放飞它们，它们就真的会拥有安全、自由、平等吗？也许冯骥才想过。
师：假使是你，你放不放？假使你是珍珠鸟的父母，冯骥才如果打开鸟笼，你们飞不飞走？
生：我要是冯骥才，我不会放它们。因为会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，而是整个人类社会的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些贪婪的人要伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢！
生：我要是冯骥才，我一定会放，真正还它们自由。假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到自己原来的家。
师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？
生：已经习惯了在笼子里的它们，即使被放飞，也不一定能飞多远。（显出难过的神色）你想，在我们这个城市里，到处都是楼房，哪有它们生活的地方？说不定它们就会死在寻家的路上。
生：假如我是珍珠鸟，我可不飞出去。你想啊，作者对我们这么好，去外面生活也不安全，还不如在这里过一辈子呢。
师：那你宁可失去蓝天，丢掉你飞翔的翅膀吗？
生：所以，我是珍珠鸟，一定要飞出去。哪怕自由地飞一会儿，也得到了鸟性的释放，哪怕是死也值得！
生：我觉得这是个两难的道德问题。（老师和同学们觉得他这个词语用得特别，把目光投向他）你说放吧，的确，这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且你的确不能保证别人不会伤害它们。不放吧，就会感到不道德，因为我们人类和鸟类的生命应该是平等的，生命不能排序，我们不能用它们来满足人类的欲望……
师：这的确是个两难问题。一句话，我们人类不只是地球的唯一，该怎样和众生彼此信赖，互相尊重，共同分享和经营这个世界？明白这个问题的沉重与迫切，进行更多的思考，也许才是我们走出教室后的真正收获。