小学语文统编版（2024）五年级上册古人谈读书第二课时教案及反思

这是一份小学语文统编版（2024）五年级上册古人谈读书第二课时教案及反思，共5页。教案主要包含了巧用书签，回忆旧知，诵读课文，对话朱熹，梳理课文信息，解读朱熹的读书观，联结拓展，抒写体会等内容，欢迎下载使用。
1.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2.在借助注释、联系已有经验理解文意的基础上，能借助思维导图，厘清文章表达方法，理解朱熹的读书观。
3.能运用所学方法联读两篇文言文，并结合经验和感悟写读书体会。
教学重难点
1.在借助注释、联系已有经验理解文意的基础上，能借助思维导图，厘清文章表达方法，理解朱熹的读书观。
2.能运用所学方法联读两篇文言文，并结合经验和感悟写读书体会。
教学过程
板块一 巧用书签，回忆旧知
1.学生交流读书方法。
2.教师送书签，学生读书签上孔子读书观的名言。
3.明确本节课学习任务：和宋朝的朱熹先生谈读书。
板块二 诵读课文，对话朱熹
1.自主读，读准确。
（1）先自读，再同伴互读、正音。
（2）指名读，相互评价。
2.共读，读出节奏。
（1）比较两种不同读法，说说自己是如何理解的，并根据自己的理解尝试画出停顿。
（2）交流停顿难点，说理由。
出示：余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。
预设1“：余”是“我”的意思，朗读时人物后面要停顿“；谓”是“说”的意思，朗读时动词后面要停顿“；读书”是动宾词组，应连读，后面需要停顿。
预设2：理解“谓”字。
两个“谓”意思不同，第一个“谓”是“说”，后面这个“谓”是“就是”的意思。同一个字有多种意思，即为“一字多义”。
预设3：划分停顿。
余/尝谓/读书/有三到，谓/心到、眼到、口到。
（3）判断朗读停顿划分是否正确，说清理由。指导学生读出反问的语气。
心/既到矣，眼/口/岂不到乎?
（4）齐读全文，感受节奏。
板块三 梳理课文信息，解读朱熹的读书观
学习任务一：
1.自主学习，圈出朱熹对读书的三个要求，思考“三到”哪个最重要。
2.小组交流，说清理由。
1.小组共学，体会“三到”。
2.深度理解，感悟“心到”。
（1）填空交流：余尝谓读书有，谓。
（2）质疑：心到、眼到、口到，这三者的位置能交换吗？为什么？
（3）理解支持观点的句子。
出示：心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
运用多种方法理解重难点字词“：既”“决”。
3.借助思维导图，梳理信息。
（1）出示思维导图，梳理信息。
（2）运用关联词，进一步理解“心到、眼到、口到”之间的关系。
（3）齐读句子，加深理解。
4.运用多种形式朗读，领悟道理。
（1）师生合作读，发现五个“不”，明白作者是从反面告诉我们不用心读书的后果。
（2）去掉五个“不”，再次师生合作读，从正面体会用心读书的重要性。
（3）出示两种写法，辨析：既然两种说法都可以表达这一观点，朱熹为什么要选择这种表达方式？
心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。
心在此，则眼看仔细；心眼既专一，则朗读能记，记亦能久也。
（4）小结：从反面角度更能凸显“心到最急”。
（5）男女生合作读，进一步感悟“心到最急”。
5.完成作业，厘清关系。
尝试背诵，在背诵中进一步理解。
可用填空、师生合作等方式帮助学生背诵课文。
板块四 联结拓展，抒写体会
学习任务二：联读补充材料，体会曾国藩的读书观。
盖士人读书，第一要有志，第二要有识，第三要有恒。有志则断不甘为下流；有识则知学问无尽，不敢以一得自足，如河伯之观海，如井蛙之窥天，皆无识者也；有恒则断无不成之事。此三者，缺一不可。
1.自由朗读，读通读顺。
2.同伴交流，读懂意思。
3.迁移运用，概括曾国藩的读书观。
曾国藩尝谓读书要 ，谓 。
4.读写结合，抒写感悟。
（1）联系自己的读书实践，交流课文中哪些内容对自己有启发。
预设：我觉得“读书有三到，谓心到、眼到、口到”说得很有道理。有一次我在读书时，专心致志，就像与书中的人物融为一体。后来家里来客人了，我就竖着耳朵听客厅里的动静，心不在焉，好半天过去，都不知道看了什么。
（2）结合孔子、朱熹、曾国藩等名人的读书观，联系自己读书、学习的实际，在空白书签上写下自己的读书体会。
参考句式：余尝谓读书 ，谓 。
结合量表，自我评价。
全课总结。
板书设计
25.古人谈读书

评价内容
评价标准
能表达自己的观点。
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能结合课文或其他读书内容。
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能联系自己平时学习或生活实际。
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