人教版 (2019)必修 第一册Unit 4 Natural disasters教学ppt课件

这是一份人教版 (2019)必修 第一册Unit 4 Natural disasters教学ppt课件，共25页。PPT课件主要包含了三维动态语法框架等内容，欢迎下载使用。

单元整体下的语法教学实践
一、落实三维动态语法观
在语言使用中，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体， 与语音、词汇、语篇和语用知识紧密相连，直接影响语言理解和表达的准确性和得体性。 ——《课标》
英语教学语法观是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观。提倡在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义及语用功能，并通过课内外和信息化环境下的练习和活动，巩固所学语法知识，在语境中帮助学生学会运用语法知识理解和表达意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识。 ——《课标》
意义表达什么意义？（达意性）
形式怎样构成的？（准确性）
使用何时/为何使用？（得体性）
“形式—意义—使用”三维动态语法观三个特征
基于三维动态语法观的语法教学实践步骤
二、依托单元主题和语篇
教材单元围绕主题，提供语法学习的语境。学生能在单元循环学习中反复体验、感悟、领会语境中目标语法的形式、意义和使用，提高语言表达的准确性和得体性。
三、单元整体下的语法教学实践
1、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义Bk1U4单元课时、课型、语篇与定语从句数分析
1、依托单元语篇内容，感知目标语法的形式和意义
单元的语篇内容是目标语法的载体，学生能在语篇中感知目标语法的形式和意义。B1U4 Natural Disasters的核心语法任务是复习that、which、wh（whm)引导的定语从句；学习并掌握whse引导的定语从句；能够运用关系代词引导的定语从句描述事物的具体信息。
从单元的课时、语篇安排来看，感知目标语法的语篇选择一般为主篇阅读文本。 1.在第2课时深度阅读主篇阅读文本“The Night the Earth Didn’t Sleep” 时初步感知定语从句：问题链中追问:Hw was the quake?引导学生初步感知定语从句：It was a quake that even caused damage mre than 150 kilmeters away in Beijing.
2.在第3课时，通过复习和提问主篇阅读文本的关键信息，呈现主篇阅读文本中含有定语从句的句子。比如：What kind f peple were dug ut by sldiers? What kind f survivrs were built shelters fr?学生在语篇中观察并感知定语从句的形式和意义，可以降低理解目标语法的难度。通过提问的方式引导学生定位并观察定语从句的形式和意义。
3.对学生的单句回答，可以有意识地将其整合成定语从句。比如：T:Were there deep cracks?Where did they appear? S: Yes,they appeared in the well walls. T: In ther wrds,there were deep cracks that appeared in the well walls.在呈现目标语法之后，可以通过以旧带新的方式激活学生已有的语法知识，打通初高中知识之间的联系。比如：T:Are they simple sentences?学生通过观察，很容易发现不是，进而自然注意到定语从句的形式。
4.借助语篇中不同的定语从句，引导学生进一步探究定语从句的形式和意义：定语从句由关系代词引导；定语从句用来修饰主句中的人或物。
2、改编单元语篇内容，在熟悉的语篇语境中探究目标语法
1.解析操练如：Practice in a meaningful cntext.Fill in the blanks with prper relative prnuns,and answer the fllwing relative prnun can be mitted?2.Can we use”that”in the third sentence?3.Why d we use “whse hmes”in the passage?
1.解析操练改编语篇：Several days befre July 28,1976,there were many things____happened in Thangshan.Peple____were arund didn’t find that the water ____was in the village wells rse and fell.Deep cracks appeared in the well walls,ut f ______ smelly gas was cming.But peple in the city,_____knwledge f the signs f earthquake was little, were asleep as usual that night.The signs____peple ignred didn’t make any relative prnun can be mitted?why?2.Can we use”that”in the third sentence?why?3.Why d we use “whse knwledge”in the passage?
1.解析操练学生对语篇的内容比较熟悉，更容易关注定语从句的形式和意义。通过重构语篇的结构，从不同的事物、场景和事件等方面设计语篇练习，引导学生进一步观察和探究定语从句的形式和意义。改编的练习整合了教材内容，关系代词的设定注意到人和物的区别，以及充当主语、宾语和定语的区别，同时强调了宾语可省略的要点。
2.归纳探究引导学生小组合作，归纳相应的定语从句的语法规则，并使用表格获思维导图做出总结。语法规则探究活动，让学生参与语法规则的建构，有利于发展学生的观察、分析、判断和创造等思维能力，实现语法形式和意义的深度融合，有助于学生在新的语境中迁移运用目标语法知识表达个人意义，充分体现学生学习的主体作用。
3、递进式操练单元主题语境新情境，运用目标语法
1.描述图片引导学生与同桌观察和讨论图片中的人物和事物。Take turns t ask each ther abut the pictures and make sentences with restructive relative clauses using that、which、 wh 、whm r whse。A: What’s the rescue wrker ding?B:She is feeling the baby wh survived the earthquake.A:Why is the dg part f the rescue team?B:The dg,whse jb is t search peple wh are buried in the ruins,has an incredible sense f smell and hearing fr finding peple whm the cllapsed buildings trapped.
2.效仿主篇阅读文本，使用定语从句描述其他地震（如汶川地震，提供汶川地震图片和视频，涉及灾难发生、灾难援救、灾后重建等）。围绕单元主题，创设目标语法使用的语境。本单元主题“人与自然”，探讨当人类面临自然灾害的威胁时，应该树立防灾意识，不断研究和认识自然灾害，提高在灾害中逃生和生存的能力。本单元还力图体现“灾害无情，人有情”的主题意义。
4.单元作业迁移创新，综合运用目标语法
在设计单元作业时，应该有意识地融入本单元的目标语法，利用不同的板块作业为学生提供新语境和语言使用的机会。作业类型包括听、说、读、写等多种形式，能较好地引导学生对目标语法进行迁移创新，全面感知和使用语法，最终培养学生语言使用的能力。单元中包含语法内容的作业：
Evaluatin sheet fr reference
单元作业的布置，是在真实的情境中，学生通过定语从句限定或修饰所指的人或物，感受定语从句对于意义表达的重要性。在同伴互评和师生评价中学生不断进行感知、理解和内化定语从句，提升目标语法使用的正确性或适切性。课后作业体现了迁移创新的理念。三个板块的任务难度逐级递升。基于不同的单元输出活动，学生能够在多语境和多语篇中感知和内化定语从句的形式、意义和使用，从而发挥语言使用的主观能动性和创造性。