小学语文统编版（2024）一年级下册小猴子下山教案设计

这是一份小学语文统编版（2024）一年级下册小猴子下山教案设计，共5页。教案主要包含了教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点，教学准备，教学过程等内容，欢迎下载使用。
【教材分析】
这是一篇说理童话，它以连环画的形式呈现，以小猴子下山所经过的地点变化为故事发展线索，讲述其下山掰玉米、摘桃子、摘西瓜、追兔子，结果却空着手回家的经历，刻画了一个机灵淘气、三心二意的小猴子形象。故事讲述的道理是：做事三心二意，没有目标，终将一无所获。课文第一至四自然段结构相似，本课时的重点要引导学生读懂其中的构段规律。教学时由扶到放，第一自然段重点引导学习，教给方法，其余几段让学生自主合作学习。借助课文的构段规律及插图，引导学生讲述故事是本课时的难点。了解本课中“掰”“扛”“扔”等一系列动词的不同含义，并学习运用，是教学重点。建议可借助动作演示和字理进行识字。“又（ ）又（ ）”式词语在一年级上册就已出现，本册也多次出现，学生理解这类词没有困难，本课着重积累运用。本文根据本单元的学习重点，要求学生在读懂课文的基础上整合信息，对“小猴子最后为什么会空着手回家去”做出推断。因此这虽然是第一课时，在学文时教师也应该要有意识地引导与渗透。
【学情分析】
经过一个学期的学习，相比刚从幼儿园来到小学，坐不住、好动的特点他们有了改变，一年级的孩子好奇心强，对什么事都充满了疑问，还有些三心二意。本课内容的设计正好符合一年级学生的特点。在教学本课时，让学生在熟读故事内容的基础上，懂得在成长过程中，我们也许会像小猴子那样三心二意、没有目标，等事后难过后悔是无用的，重要的是能以今天的教训为基础，用积极的心态展望明天。
【教学目标】
认识“猴、瓜、结、掰、扛、摘、扔”7个生字，读准多音字“结”，会写 “非”“常”两个字。
正确、流利地朗读课文，利用动作演示等方法正确认识动词“掰”“扛”“扔”“摘”，了解并积累“又（ ）又（ ）”式词语。
借助插图，图文对照，了解小猴子下山的路线；由扶到放，学习课文第一、二自然段，读懂故事内容；并能借助插图、板书和句式“小猴子走到哪里，看见什么，做了什么”来说说这两段的故事内容，把故事讲给别人听。
【教学重难点】
会认、会写生字，正确、流利地朗读课文。
能借助插图、板书和句式“小猴子走到哪里，看见什么，做了什么”来说说这两段的故事内容，把故事讲给别人听。
【教学准备】
教具准备：教学课件、生字卡片、田字格磁力贴、课文插图、词语贴卡等。
【教学过程】
板块一：猴王派发任务驱动
设置大情境，猴王派小猴子下山去找些好吃的。
出示主人公：朗读指导“小猴子”，识记反犬旁。
读好课题。
板块二：走进课文，梳理脉络
出示学习活动一：①读，检查自然段②用横线画出小猴子去过的地方
出示课文，核对地点。
复述地点，说清路线。用上“先……接着……然后……再……”把小猴子的行程说清楚。
整理板贴，反馈路线。
板块三：走进场景，学故事
出示学习活动二：
①自由读第一自然段。
②用 “﹏﹏”画出小猴子看到了什么。
③用“○”圈出小猴子的动作。
回顾“所见”。
识记多音字“结”。
体会心情，学习“非常”，反复诵读。
学习“又大又多”。
学习“所做”。
识记“掰”。
识记“扛”字。扛的东西的特点？
朗读指导。
借助板贴，“小猴子走到了哪里？看到了什么？做了什么动作。”还原场景。
借助填空，讲故事。
学习活动三：由扶到放，合作读
①同桌合作来到第二自然段桃树下
②圈画：来到桃树下，小猴子又看到了什么，做了什么呢？
③合作读故事，说故事。
小组汇报“所见”和“所做”。（1）识记“满”，朗读指导。（2）识记“扔”。（3）识记“摘”。
朗读指导。
由扶到放。借助板贴还原场景。
借助填空，“小猴子走到了哪里？看到了什么？做了什么动作。”讲故事
游戏巩固动作生字，你做我猜。
板块四：指导书写
指导书写：“非”、“常”
展示评议与修改。（正确☆，对称☆，整洁☆）
板书设计:
小猴子下山
（玉米地图） （桃树下图）
（西瓜地图） （树林边图）
又大又多 又大又红 又大又圆
掰 扛 扔 摘
教学反思：
在课堂教学结束后，陈老师进行了详细的点评。其中，本节课的优点：1.能够注重文本结构，关注文本整合性。2.书写指导重实效，评价重可操作修改性，有反馈。3.能够做到字词及时复现。4.课堂张弛有度，动静结合。有人形波浪合作读、带着动作读等课堂活动本节课也存在一些不足，尚有进步空间。1.字词虽有复现，但是太匆忙，不够关注个体2.课堂节奏太快，忽略学生反馈。3.鼓励学生说真话，引导积极向上，不能忽略学生真实的情感体会。这些点评也让我受到了启发。在磨课过程中，存在语语言不够精炼导致教学环节没有在一节课时间内完成，加上上课的时候紧张，所以节奏过快了。当学生生成没达到预期时，没有停下来落实好教学环节，浮在空中。这也是我需要反思和改进的。其次，无论是书写还是朗读评价，要更注重评价的实际性指导，这些评价是否对学生有进步性的推动作用。