数学五年级上册2 位置教案

这是一份数学五年级上册2 位置教案，共6页。教案主要包含了教学设计，教学过程，学习体验，教学体验等内容，欢迎下载使用。
一、教学设计
（一）知识点
数对的意义，会用数对表示物体的位置。
（二）学习背景
1.教材分析
《确定位置》是人教版《数学》五年级上册第二单元的内容，本单元内容是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。编排上主要有以下几个特点。
首先从实际情境出发，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。学生在生活中已经能用“第几”描述物体的位置，还经历了类似用“第几排第几个”的方式找到物体的位置，如教室里的座位、电影院的座位等，初步具有用数表示位置的经验。教材充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。例1通过呈现确定教室中学生的座位情境，引出本单元内容的学习，借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
其次，结合具体情境，初步感知直角坐标系的思想和方法。结合熟悉的生活情境，让学生在具体情境中或方格纸上用抽象的数对表示物体的位置，初步感知直角坐标系的思想，为后面“图形与坐标”的学习作好铺垫。例如，例1学生根据张亮坐在教室的第2列、第3行用数对(2，3)表示，初步建立与座位示意图的对应关系，在同样的规则下，再次通过周明坐在教室的第1列、第3行怎样用数对表示和给出数对确定位置的活动，加深数对与座位示意图行列的一一对应关系。这样的学习过程有利于学生直观体会直角坐标系的思想。
2.学情分析
《确定位置》是在学生一年级上册学习了用上、下、前、后、左、右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描述物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置。已经有了一定的基础。
3.核心问题
会用数对表示和确定物体的位置。
（三）课时目标
1.通过学习，使学生明确列与行的意义，理解数对的意义，会用数对表示具体情境中物体的位置，掌握数对的书写方法。
2.通过对数对的学习，使学生体会到数学与生活的密切联系，体会数学的应用价值，增强应用意识。
（四）教学重点、难点
重点：掌握行、列及数对的意义，会用数对表示物体的位置。
难点：能正确熟练地用数对表示和确定物体的位置。
（五）设计思路
通过情境与问题相结合的教学方法，以情境引入，激发学生的学习兴趣，通过呈现教室中学生的座位情境，引出本单元内容的学习，教师借助主题图上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。
二、教学过程
片断一 情境激趣，引入课题
1.同学们，我们班谁是你的好朋友?他（她）坐在什么位置？请你们来说一说。
生1：老师，李大怡是我的好朋友，她坐在我们班第1组的第3桌
生2：老师，我的好朋友是王婉欣，她坐在我们班第3组的第1桌
生3：老师，田儒炜是我的好朋友，他坐在第4组的第五桌
生4：…
2.引出课题。师：你们这样描述很麻烦，有没有更简单一点的描述坐位的方法呢？这节课我们就来学习一种更准确、更简洁的确定物体位置的方法——用数对表示物体的位置。（出示主题图）
教学反思：学生在用前面所学知识来描述自己好朋友的位置，学生旧知掌握得较好。语言表达得也很清楚，为后面作好铺垫。
片断二 合作交流 探究新知
1.明确“列”“行”的意义和一般规则。
（1）课件出示教材第19页例1，引导学生寻找图中的信息。（学生观察，寻找图中的信息并汇报。）
（2）组织学生讨论行、列的规定。学生在教师的指导下，进一步明确行、列的规定。（横排叫行，从前往后数；竖排叫列，从左往右数）
2.探究用数对确定教室里具体位置的方法。
（1）观察、操作，说说确定张亮的位置需要用到几个数据？
学生观察、交流，明确：找到张亮的位置需要知道2个数据。
（2）如果用（2，3）表示张亮的位置，那么（2，3）中的数的意义分别是什么？
师生共同明确：2表示张亮在第2列，3表示张亮在第3行。
（3）照样子用两个数分别表示王艳和赵雪的位置。
学生代表发言，教师板书：王艳（3,4）、赵雪（4,3）。
（4）讨论：用两个数表示物体的位置时，数的先后顺序可以颠倒吗？
讨论后明确：不能。前面的数表示这个物体所在的列数，后面的数表示这个物体所在的行数。
（5）小结：数对及表示方法、书写格式。数对由2个数组成，第一个数表示列，第二个数表示行，两个数要放到括号中，并用逗号隔开。
教学反思：学生对竖排叫做列，横排叫做行已经理解，在先说列，再说行有些不太适应，有点混淆，需要加强练习。
片断三 巩固练习，检验成效。
1.完成教材第19页“做一做”（学生同桌说说）
2.完成教材第21页第1
学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。
教学反思：通过练习巩固，使学生对用数对来表示物体的位置有了进一步的理解，在练习在，培养学生先说列，再说行的习惯，有了很好的效果。
三、学习体验
李大怡同学：今天跟着老师一起学习了用数对来表示位置，老师首先让我们先说说自己好朋友的位置，我们用以前的知识来说，显得有些麻烦，通过学习这节课的内容，我们又学习了一种表示物体位置的方法，并且很简单。而且，通过学习，我发现，原来数学离我们那么近，就在我们身边，以前老师常说数学来源于生活，用于生活，我还有些不信，通过今天的学习，我相信了老师的话，这使我对数学有了很大的兴趣，从今以后，我更加的热爱数学，要学好数学，将所学的知识用于实际生活之中。
罗凤鸣同学：听李大怡这么说，我也有同样的感受，用数对来表示物体的位置，更加的简便，明了，一看就明白了。
王芝胜同学：听了同学们的发言，我也有同样的感受，以前我对学习数学感到很乏味，不想学习数学，所以数学成绩一直都不好，通过今天这节课的学习，让我对于数学有了新的认识，因为数学来自于生活，然后又用于生活之中，我对生活中的数学产生了浓厚的兴趣，我相信，我在经后的学习生活中，我的数学会有很大的提高。会越来越喜欢数学，用在课堂上学到的数学知识，去探究生活中新的数学知识。
……
教师点评：通过听了同学们的发言，老师甚是欣慰，同学们通过这节课40分钟的学习，都有了这么大的收获和感触，说明同学们这节课的学习非常认真，在认真学习的同时，也用心的思考了。同学们在语言表达上也有了很大的进步，能用通顺的语言将自己的想法与大家交流，在学习中，你们能用数学语言来表述自己的理解和想法。说明这节课，你们是有很大的收获的，老师也希望大家经后不管在学习中还是在生活中，要快乐学习，快乐生活。把在课堂上学到的知识用于生活，把生活中发现的数学问题带到课堂来一起研究。
教学反思：本节课，我充分利用了学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组第几桌（排）”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，培养学生先说“列”后说“行”的习惯。通过巩固练习，检验了学生对本节课的学习情况，好分析学生存在的问题，调整自己的教学方向。为第2课时的教学作好铺垫。
四、教学体验
（一）创设教学情境，提高学生学习兴趣
本节课中，我通过谈话引入(同学们，我们班谁是你的好朋友?他（她）坐在什么位置？请你们来说一说。)，让学生谈自己好朋友的位置，一是同学之间互相关注，二是复习前面所学的知识，了解学生对旧知识的掌握情况，好为这节课的教学作好准备。
通过学生的描述，引出用数对来表示物体的位置更简单，使学生产生好奇感，到底怎样简单法，提高学生的学习兴趣。
（二）联系生活，数学就在我们身边
通过说我们班学生的座位进行教学，通过学生在说某某好朋友的位置，学生感受到了数学就在我们身边。就如李大怡同学所说：“今天跟着老师一起学习了用数对来表示位置，老师首先让我们先说说自己好朋友的位置，通过学习，我发现，原来数学离我们那么近，就在我们身边，以前老师常说数学来源于生活，用于生活，我还有些不信，通过今天的学习，我相信了老师的话，这使我对数学有了很大的兴趣，从今以后，我更加的热爱数学，要学好数学，将所学的知识用于实际生活之中”。
通过数学与实际生活的联系，让学生对数学产生更浓厚的兴趣，正如王芝胜同学所说：“以前我对学习数学感到很乏味，不想学习数学，所以数学成绩一直都不好，通过今天这节课的学习，让我对于数学有了新的认识，因为数学来自于生活，然后又用于生活之中，我对生活中的数学产生了浓厚的兴趣，我相信，我在经后的学习生活中，我的数学会有很大的提高。会越来越喜欢数学，用在课堂上学到的数学知识，去探究生活中新的数学知识。”这些，足以体现，这节课的教学已经达到了想要的目的，学生既学会了数对的表示方法，也有了自己的感悟，这不就是我们教育教学想要达到的目的吗？