小学科学鄂教版六年级下册13.太阳系教学设计

这是一份小学科学鄂教版六年级下册13.太阳系教学设计，共5页。教案主要包含了整理太阳系行星数据资料等内容，欢迎下载使用。
本课教学内容分为三个部分。
第一部分：认识太阳系中围绕太阳转动的行星情况。
教材首先给出了对太阳系的整体描述，指出太阳周围除了地球以外，还有许许多多大大小小的天体围着它转动，这些天体都像地球一样，本身不发光，靠反射太阳光我们才能看到它们。这些天体包括“行星”、“矮行星”和“太阳系小天体”。
在教材的第一部分中突出的是有关“行星”的数据资料。在教材第40页上面描绘的图片反映的就是太阳系主要行星之间的位置关系，以太阳为中心，由近及远分别是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。需要指出的是，这幅图只反映行星和太阳之间、行星和行星之间的位置关系，决不是它们相互之间的距离关系。在教材第40页下面列举的行星数据资料中，我们可以了解到它们之间的距离关系。同时，我们还可以通过这里列举的数据资料了解到行星的直径大小和它们所拥有的卫星数量。
第二部分：整理太阳系行星数据资料。
在第一部分给出行星距太阳距离、赤道直径等数据资料的基础上，这一部分要求同学们结合数据资料讨论它们距太阳的远近关系和体积大小关系，实质上这是锻炼学生整理事实能力的重要契机。按照距离太阳由近及远的顺序排列，分别为水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星。以水星为标准计算它们到太阳的距离大约是水星与太阳距离的倍数分别为：1、1.9、2.6、3.9、13.4、24.6、49.5、77.5，如果把这些近似数处理成整数的话，这些行星到太阳的距离大约是水星与太阳距离的倍数分别为：1、2、3、4、13、25、50、78。
在这一部分活动中还有一个起着承上启下重要作用的环节，就是引导学生思考在了解了太阳系行星相关事实后，还想了解哪些问题？实际上学生提出问题的过程就已经成为展开下一步活动的良好开端。同学们的思绪在这样问题的引导下势必会与前面提及但未展开的“矮行星”和“太阳系小天体”发生作用，与那些行星深层次的知识发生作用，与太阳系天体之间的关系和相互作用发生作用。因此教师在这一环节要做足文章，既要引导学生提出问题，又要注意问题的深度和广度，同时引导学生课后围绕这些有价值的问题收集资料，为扎实开展好下一部分活动打牢基础。
第三部分：了解太阳系小天体和矮行星的相关信息。
在这一部分教材选择了彗星和冥王星两个不同类别的天体作为认识本环节主题内容的对象。教材第42页上面的图片描绘的是哈雷彗星，这是一颗每隔76年才能在地球上看见一次的周期彗星，是太阳系小天体成员中的一个。这页下面的一张图片同时出示了地球这颗行星，月球这颗地球的卫星，以及冥王星这颗曾经被列为九大行星之一的“矮行星”，让学生对它们的大小有一个直观上的认识。尽管这部分的活动认识对象只有两个，但绝不意味着这一部分的活动内涵就会简单。一方面，我们要介绍拖着长尾巴，看上去像扫帚的彗星，完善同学对太阳系的认识；另一方面，我们要借助冥王星由大行星到排除行星行列之外过程的资料介绍，向学生进行有关实事求是、勇于改正错误认识以及科学认识相对性的科学态度价值观教育。
为了丰富本课的内容，在这一部分活动中，我们还可以借助第二部分学生提出的有关太阳系还想知道但到目前为止还未弄清的问题，举行一个资料收集整理的活动——办一份与太阳系天体有关的小报。小报的主题既可以是以介绍教材未提及的太阳系天体的新信息展示，也可以是以人们探索太阳系天体过程的历程介绍，还可以是人们科学批判原有错误认识，发展新认识的求真求是精神。
学情分析
在研究了太阳、太阳与地球物质、生命的关系、太阳能的利用之后，学生的兴趣会继续扩展到别的星球上，扩展到对太阳系的认识上。当然，太阳系中的其他天体是学生平时难以直接观察到的，用观察的方法来完成对太阳系的认识不是有效途径。但我们可以利用一些资料来、帮助学生认识太阳系，在这一过程中，学生主动地参与相关资料的收集，主动地在一起交流对太阳系的看法和认识。这一过程，不仅可以让学生了解太阳系的组成，了解其中的一些天体，更重要的是可以培养学生的空间想象力和理解力，在一定程度上建立有关宇宙空间的概念。
学习目标
1.知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。
2.会收集资料，能对数据进行处理，从而认识了解太阳系。
3.学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
教学重难点
认识组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。
评价任务
1.知道组成太阳系的星体以及八大行星的排列顺序。
2.搜集八大行星数据，能对数据进行处理，从而认识了解太阳系。
教学准备
太阳系图片，多媒体资料，八大行星数据表等。
教学过程
一、认识太阳系中围绕太阳转动的行星情况
1.提问：哪位同学知道，太阳周围除了地球和月球之外，还有什么天体？
2.学生讨论并自由回答。
3.谈话：看来同学们对太阳系已经有了一定的了解，太阳周围除了地球以外，还有许许多多大大小小的天体围着它转动，这些天体都像地球一样，本身不发光，靠反射太阳光我们才能看到它们。这些天体包括“行星”、“矮行星”和“太阳系小天体”。为了更清楚地认识太阳系行星成员的特点，下面就让我们阅读教材第40页列举的有关太阳系八行星的数据资料。
4.学生阅读资料并讨论各自的发现。
二、整理太阳系行星数据资料
1.谈话：结合刚才阅读的数据资料和你讨论过程中自己的发现，八颗行星距离太阳的远近顺序是怎样的？计算其他行星与太阳的距离大约是水星与太阳距离的多少倍，把你们思考、计算、整理的结果记录在课本第41页的表格中。
2.学生整理数据资料，填写相应表格内容。
3.汇报整理数据结果，教师根据学生的汇报情况提问：
（1）你能按距离太阳的近远顺序说一说围绕太阳转动的八大行星的名称吗？
（2）你有什么好办法将它们记住？（学生自由发表意见）用你喜欢的方法记一记，然后我们来比一比谁的记忆力最棒。
（3）填写教材第40页上太阳系八大行星的名称。
（4）你还知道哪些有关九大行星的知识，愿意与老师、同学交流一下吗？
4.提问：八颗行星中，体积最大的是哪一颗？体积最小的是哪一颗？
5.学生汇报，教师给予积极的肯定或鼓励。
6.谈话：按体积从大到小给八颗行星排个顺序，并把这个顺序记录在教材第41页的表格中。
7.学生填写八颗行星大小排列顺序后组织同学举行简要汇报，教师小结排序结果，统一大家认识。
三、了解太阳系小天体和矮行星的相关信息
1.谈话：现在你能说说你所知道的除了行星以外的有关太阳系其他天体的信息吗？
2.学生交流汇报，教师简要板书进行梳理，同时给予发言同学以正面的积极肯定。如果学生的发言中已经涉及到有关“太阳系小天体”——彗星的介绍，教师可以强调教材中也有类似的讲述；如果学生没有提到，教师还有必要指导学生阅读教材第42页有关彗星的内容。
3.提问：你能用自己的话说说太阳系是由哪些天体组成的吗？
4.学生用自己的语言描述太阳系的组成，教师适时地组织学生之间进行评议，以完善并巩固同学对太阳系组成的认识。
5.组织同学自行阅读教材第42页有关冥王星的小资料。
6.谈话：通过冥王星由大行星到排除行星行列之外过程的了解，你如何看待科学认识的发展和人们对于错误认识改正的态度？
7.学生在班级内展开汇报交流，教师可以适时地引导学生相互间就各自观点展开讨论。如果学生有思考或表达的障碍，教师也可以从这几个方面去引导或总结。无论是学生自行探讨还是教师引导，在这里活动目的只有一个：让同学们认识到科学研究的精神就是实事求是的精神、勇于改正错误的精神，同时认识到科学认识不是一成不变的，而是不断发展的。
四、整理太阳系的资料，设计制作以太阳系为主题的小报
1.提出制作以太阳系为主题的小报的要求，引导学生思考：“制作这样的小报，可以选择怎样的专题？”
2.学生个别汇报各自打算，教师给予充分肯定，并视学生汇报的实际情况指导同学可以以“太阳系天体新信息”为专题，也可以以“人们探索太阳系天体历程”为专题，还可以以“人类探索太阳系求真求是的精神”为专题。
3.引导学生以小组为单位开展讨论：“围绕自己选定的专题，我们应该收集或选择哪些资料和图片丰富我们的小报？为了让我们的小报特色更突出，在内容选取和形式编排上要注意什么？”
4.学生小组讨论商量后进行班级内的交流，并相互提出意见或建议，以完善小报的制作前的设计工作。
5.组织学生按照既定计划制作以太阳为主题的小报。
6.根据学生主题小报制作完成情况在课内或课外进行展示、介绍和评比。
教学反思
太阳系各行星的名称即使作为学生来说，可能都耳熟能详，但对于“矮行星”和“太阳系小天体”这些名词来说，别说学生也许对于老师可能都还很陌生。尽管在通篇课文里没有对“矮行星”作明确的解释，但对于老师来说，还是有必要了解一下。所谓“矮行星”是指太阳系外围较小的天体，或称为小行星。在行星的基本定义上，科学家们大致上认同这样的说法：直接围绕恒星运行的天体，由于自身重力作用具有球状外形，但是也不能大到足够让其内部发生核子融合。
但是实际上，最终的定义会比这复杂得多，有的天文学家倾向于把太阳系外围较小的天体称作“矮行星”，而另外一些人则愿意把它们叫做“小行星”，或者“柯伊伯带行星”，还有一些人则根本不想用到行星这个词。2006年8月24日,根据国际天文学联合会大会通过的新定义冥王星被定义为“矮行星”。太阳系的矮行星包括冥王星、卡戎星、谷神星、齐娜星。而太阳系小天体则是那些围绕太阳运转但不符合行星和矮行星条件的物体包括我们所熟悉的彗星。
在整理行星之间大小关系时，教师要把握好标准：体积最大的是木星，体积最小的是水星，按体积从大到小给八颗行星排序的结果是木星、土星、天王星、海王星、地球、金星、火星、水星。