初中人教版（2024）第1课 远古时期的人类活动学案

这是一份初中人教版（2024）第1课 远古时期的人类活动学案，共7页。学案主要包含了教学目标实例，教学重难点实例，教学方法实例，课堂活动实例，教学资源实例等内容，欢迎下载使用。

（一）知识与能力目标实例
1.人类起源相关知识
学生能够准确说出人类是由古猿进化而来这一科学观点，并能列举出如东非大裂谷地区发现的古人类化石等证据。例如，在埃塞俄比亚发现的 “露西” 少女化石，其骨骼结构显示出她已经能够直立行走，这是人类进化过程中的重要标志。通过对 “露西” 化石的研究，科学家推断出她生活在约 320 万年前，属于南方古猿阿法种，这为人类起源于古猿提供了有力的实物证据。
理解从猿到人的进化过程中劳动所起的关键作用。可以引导学生思考，如古猿在长期的生存过程中，为了获取食物、抵御天敌等，逐渐学会使用简单的工具（如树枝、石块），这种劳动行为促使它们的身体结构和思维能力发生变化。比如，使用工具使得古猿的上肢变得更加灵活，手的功能逐渐完善；在集体劳动中，它们需要交流，从而促进了语言的产生和发展。
2.我国境内早期人类相关知识
准确说出我国境内目前已确认的最早的古人类是元谋人，包括其生活的年代（约 170 万年前）和地点（云南省元谋县）。教师可以通过展示元谋人遗址的考古发掘现场照片（仅作文字描述形式，如发掘出的牙齿化石、石器等遗物的情况），让学生了解考古学家是如何通过这些发现来确定元谋人的存在和特征的。
掌握北京人的生活状况，包括生活年代（约 70 - 20 万年前）、地点（北京西南周口店龙骨山）、体质特征（保留了猿的某些特征，如前额低平、眉骨粗大、颧骨突出、鼻骨扁平、嘴部前伸等，但手脚分工明显，能直立行走）。例如，对比现代人类和北京人的头骨模型（文字描述对比情况），让学生直观地看出北京人的体质特征与现代人的差异，理解人类进化的阶段性。
理解北京人使用的工具（打制石器）和火的使用情况。教师可以展示北京人遗址中出土的打制石器的种类（砍砸器、刮削器、尖状器等），并通过实例说明它们的用途。如砍砸器可用于砍伐树木、砸开坚果；刮削器可用于切割兽肉、刮削木棒。对于火的使用，可以讲述北京人遗址中发现有灰烬、烧石和烧骨等遗迹，这表明北京人已经学会使用天然火，火的使用使他们能够吃上熟食，改善了营养条件，同时也能更好地抵御野兽，在夜晚取暖照明等。
（二）过程与方法目标实例
1.观察与分析能力培养
在讲解人类进化过程中，展示不同阶段古人类化石或模型的文字描述，让学生观察并分析从猿到人的体质特征变化。例如，观察南方古猿、能人、直立人（北京人属于直立人阶段）和智人的特征描述，分析随着时间推移，人类的脑容量是如何逐渐增大的（南方古猿脑容量约 450 - 530 毫升，北京人的脑容量平均约 1088 毫升，山顶洞人等晚期智人脑容量与现代人接近），这种脑容量的变化对人类智力和行为能力产生了怎样的影响（脑容量增大使得人类能够进行更复杂的思维活动，创造更高级的工具等）。
展示北京人遗址出土的石器图片文字说明，让学生观察其形状、大小和质地，分析这些石器的制作方法（打制方法，如碰砧法、砸击法等）和用途。比如，通过观察砍砸器的厚重形状和粗糙边缘，分析它是如何通过简单的打击石块形成的，以及这种形状适合用于哪些劳动场景。
2.资料收集与整理能力培养
布置课后作业，让学生收集关于世界其他地区早期人类活动的资料（如欧洲的尼安德特人），要求他们整理出这些早期人类的生活年代、地点、体质特征、文化特点等信息，并在课堂上进行分享。在这个过程中，学生需要通过图书馆、网络等途径寻找可靠的资料来源，学会筛选和整理信息，提高自主学习能力。
在课堂上开展小组活动，每个小组负责收集关于元谋人、北京人或其他我国境内早期人类某一方面的资料（如居住环境、食物来源等），然后小组内进行整理和分析，最后派代表向全班汇报。通过这种方式，培养学生团队协作和资料处理能力。
（三）情感态度与价值观目标实例
1.科学意识培养
通过讲述人类起源和进化的科学研究过程，让学生明白科学是建立在大量的证据（如化石、考古发现等）和严谨的分析基础之上的。例如，介绍科学家们如何在艰苦的环境下进行考古发掘，如何对化石进行精细的研究和分析，从而得出关于人类起源的科学结论。让学生尊重科学研究成果，不迷信没有根据的传说和观点，树立用科学方法探索未知的意识。
在讲解人类进化过程中遇到的各种挑战（如恶劣的自然环境、食物短缺、与其他动物的竞争等）时，让学生体会到科学研究的不易，同时也感受到人类在进化过程中展现出的顽强生命力和适应能力，激励学生在面对困难时勇于探索和创新。
2.民族自豪感与文化认同感培养
强调我国是人类起源和发展的重要地区之一，我国境内发现的元谋人、北京人等早期人类遗址，为世界人类史研究做出了重要贡献。例如，北京人遗址是世界上出土古人类遗骨和遗迹最丰富的遗址之一，它为研究人类进化过程中的直立人阶段提供了宝贵的资料。让学生了解这些，增强民族自豪感和对我国悠久历史文化的认同感。
在讲述我国早期人类的智慧（如北京人使用工具和火）时，与世界其他地区早期人类进行对比（如欧洲早期人类的发展情况），让学生看到我国早期人类在人类发展历程中的独特地位，激发学生对我国古代文化的热爱之情。
二、教学重难点实例
（一）教学重点实例
1.人类的起源与进化
重点阐述人类起源于古猿这一科学理论的依据。除了前面提到的 “露西” 化石等，还可以列举其他地区发现的古人类化石，如在坦桑尼亚发现的 “能人” 化石，其脑容量比南方古猿更大，能够制造简单的工具，这是人类进化过程中的重要一环。通过这些不同地区、不同阶段古人类化石的发现，构建起从猿到人的进化链条，让学生清晰地理解人类进化的连续性。
详细讲解从猿到人的进化过程中各个阶段的特点。例如，南方古猿是最早的人科成员，它们已经能够直立行走，但脑容量较小；能人则在直立行走的基础上，脑容量有所增加，开始制造和使用工具；直立人阶段（以北京人为代表），人类的体质特征进一步向现代人靠近，脑容量更大，使用的工具也更加多样化，并且掌握了火的使用；智人阶段则出现了早期智人和晚期智人，晚期智人在形态上与现代人基本相似，文化也更加发达。通过对每个阶段特点的详细讲解，让学生全面掌握人类进化的历程。
2.我国境内早期人类的代表 —— 元谋人和北京人
对于元谋人，深入分析考古发现对确定元谋人年代和特征的意义。除了牙齿化石，还可以介绍在元谋人遗址发现的炭屑和烧骨，这些发现表明元谋人可能已经开始用火，这对于研究人类用火历史具有重要价值。通过对这些考古证据的解读，让学生明白元谋人在人类发展史上的重要地位。
针对北京人，重点讲解其生活状况和文化特点。除了前面提到的体质特征、工具使用和火的使用外，还可以描述北京人的群居生活方式。比如，由于北京人个体抵御野兽和获取食物的能力有限，他们往往几十个人在一起，共同劳动、共同分享食物。这种群居生活方式促进了人类社会的形成和发展，让学生理解人类早期社会组织的雏形。
（二）教学难点实例
1.人类进化过程中劳动的作用
深入分析劳动在人类从猿进化过程中的复杂作用机制。以古猿使用工具为例，详细说明最初古猿可能是偶然地使用树枝或石块来获取食物或保护自己，但随着这种行为的不断重复和改进，它们开始有意识地选择更合适的材料来制作工具。这种有意识的劳动行为促使古猿的上肢肌肉和骨骼结构发生变化，变得更加灵活有力，同时也促进了大脑的发育。例如，在制造和使用工具的过程中，古猿需要思考如何改进工具的形状和功能，这就刺激了大脑的思维能力，使得脑容量逐渐增大。
通过实例对比来帮助学生理解劳动对人类进化的关键作用。比如，对比一些不会使用工具或劳动方式简单的动物（如某些食草动物）和人类的进化历程，让学生看到劳动如何使人类在智力、身体结构等方面与其他动物产生巨大差异。同时，也要引导学生理解劳动与人类社会发展的关系，如劳动分工如何在人类进化过程中逐渐形成，从最初简单的男女分工（男性狩猎、女性采集）到后来更复杂的社会分工。
2.北京人用火的意义和获取火的方式
详细阐述北京人用火的多方面意义。除了前面提到的改善营养条件、抵御野兽和取暖照明外，还可以强调火对人类文化发展的影响。例如，用火可以改变人类的居住环境，使他们能够在更广阔的区域活动；火还可以用于加工工具，通过烧制使木棒更加坚硬、石器更加锋利。同时，用火也促进了人类之间的交流和合作，围绕着火堆，人们可以分享食物、交流信息，增强了群体的凝聚力。
探讨北京人获取火的可能方式。由于目前没有确凿的证据表明北京人是如何获取火的，教师可以引导学生进行合理推测。比如，可能是通过雷击引发森林大火后保存火种，或者是在火山爆发等自然现象中获取火种。同时，也可以让学生思考保存火种的困难，如需要不断添加燃料、防止火种熄灭等，通过这种方式让学生理解北京人用火的来之不易和重要意义。
三、教学方法实例
（一）讲授法实例
1.人类起源部分
在讲解人类起源于古猿这一观点时，教师可以系统地讲述科学家们是如何通过对世界各地古人类化石的研究得出这一结论的。例如，从达尔文提出进化论开始，介绍后续科学家在非洲、亚洲等地的考古发现，像在非洲大裂谷地区不断发现的古人类化石，如何一步步填补了人类进化链条中的空白。教师可以详细描述这些化石的发现过程、研究方法（如通过对化石的年代测定、骨骼结构分析等）以及它们在人类进化理论中的地位。
在阐述人类进化过程中不同阶段的特点时，教师可以运用生动的语言进行描述。比如，在讲解直立人阶段（以北京人为例），“同学们，直立人在人类进化历程中是一个重要的阶段。他们的外貌虽然还保留着一些猿的特征，但是已经和我们现在的人类有了很多相似之处。他们的脑容量比之前的古人类有了显著增加，这使得他们能够进行更复杂的思考和行动。他们制造和使用的工具也更加多样化，这些工具帮助他们在残酷的自然环境中生存下来。而且啊，他们还学会了用火，火对于他们来说就像是一个神奇的魔法，让他们的生活发生了翻天覆地的变化。”
2.我国境内早期人类部分
在介绍元谋人时，教师可以这样讲授：“在我国云南省元谋县，有一个震惊世界的发现 —— 元谋人遗址。考古学家在那里发现了一些牙齿化石，这些牙齿化石可不简单，通过科学的测定，我们知道它们属于大约 170 万年前的人类。这就意味着，元谋人是我国境内目前已知的最早的古人类。而且在这个遗址中，还发现了一些炭屑和烧骨，这可能表明元谋人已经开始接触和使用火这种神奇的力量了，这是多么了不起的发现啊！”
对于北京人，教师可以详细讲解其生活的周口店龙骨山环境。“北京人生活的周口店地区，在当时是一个非常特殊的地方。那里有山脉、森林，还有河流和湖泊。森林里有各种各样的野兽，有的凶猛无比，有的温顺可爱。河流里有鱼，周围还有可供采集的果实和植物。北京人就是在这样一个既充满机遇又充满挑战的环境中生存的。他们利用周围的资源制造工具，用打制的石器来狩猎、采集，还用火来保护自己和加工食物。”
（二）讨论法实例
1.人类进化与劳动的关系讨论
教师提出问题：“同学们，我们知道劳动在人类从猿进化的过程中起到了非常关键的作用，那么你们认为劳动是如何具体影响人类的身体结构和智力发展的呢？” 然后将学生分成小组进行讨论。每个小组可以从不同的角度来思考，比如有的小组可以讨论劳动对上肢发展的影响，有的小组可以讨论劳动对大脑发育的影响。在讨论过程中，教师可以巡视各个小组，引导学生进行深入思考，如提示学生从工具的使用和改进角度来分析对上肢和大脑的作用。
小组讨论结束后，每个小组派代表发言。例如，讨论上肢发展的小组代表可能会说：“我们认为，当古猿开始使用工具时，他们的上肢需要不断地用力和做出精细的动作，比如用手握住树枝来挖掘根茎或者用石块来砸开坚果。随着时间的推移，这种频繁的劳动使得他们的上肢肌肉变得更加发达，骨骼也更加粗壮，而且手指变得更加灵活，能够完成更复杂的动作。” 讨论大脑发育的小组代表可能会说：“在制造和使用工具的过程中，古猿需要思考如何选择合适的材料，如何制作出更有效的工具。比如，他们要考虑树枝的长度和粗细是否适合狩猎，石块的形状是否便于切割。这种思考促使大脑不断地发展，脑容量逐渐增大，智力也不断提高。”
2.北京人用火的意义讨论
教师提出问题：“北京人用火对他们的生活产生了深远的影响，那大家觉得用火在哪些方面改变了北京人的生活呢？” 学生分组讨论，讨论内容可以包括用火对食物获取和加工的影响、对居住环境的影响、对人类社会关系的影响等。在讨论过程中，教师可以引导学生结合自己的生活经验来理解用火的意义，比如现代人类用火做饭、取暖等，类比北京人用火的情况。
小组代表发言时，有的可能会说：“用火可以让北京人吃到熟食，熟食更容易消化，这使得他们能够获取更多的营养，身体也会更加强壮。而且，用火还可以驱赶野兽，让他们的居住环境更加安全。” 有的代表可能会提到：“围绕着火堆，北京人可以聚集在一起，分享食物和交流，这加强了他们之间的联系，促进了群体的团结和合作，就像我们现在一家人围着火炉聊天一样。”
（三）演示法实例
1.人类进化各阶段特征演示
教师可以利用多媒体资源（仅用文字描述展示形式），制作一个人类进化各阶段的对比表格，包括南方古猿、能人、直立人（北京人）、智人等阶段。表格内容可以有生活年代、脑容量、体质特征、工具使用情况等项目。在讲解过程中，教师可以通过逐一对比这些项目，让学生直观地看到人类进化过程中的变化。例如，在脑容量这一项，对比南方古猿约 450 - 530 毫升、能人约 680 毫升、北京人平均约 1088 毫升、山顶洞人等晚期智人与现代人接近的 1300 - 1500 毫升，让学生清晰地理解随着时间推移脑容量逐渐增大的趋势。
教师还可以用简单的动作来演示人类进化过程中体质特征的变化。比如，在讲解从猿到人的直立行走演变时，教师可以先模仿古猿四肢着地行走的姿势，然后逐渐过渡到直立行走，同时讲解直立行走对人类身体结构的影响，如脊柱的变化、下肢骨骼的承重变化等，让学生更加生动地理解这一复杂的进化过程。
2.北京人使用工具演示
教师可以描述北京人使用的打制石器的制作过程和使用方法。在描述制作过程时，可以模拟打制石器的动作（仅用语言描述），“同学们，北京人制作砍砸器的时候，可能会找一块较大的石块作为原料，然后用另一块较小的石块去敲击它。就像这样（用语言描述敲击的部位和力度），通过反复敲击，把大石块的边缘敲打出锋利的刃，这样一个简单的砍砸器就制作出来了。” 在描述使用方法时，可以结合一些实例，“当北京人要砍伐树木的时候，就会用这个砍砸器用力地砍向树干（用语言描述砍伐动作）；当他们要砸开坚果时，就会把坚果放在地上，用砍砸器砸下去（描述砸的动作）。” 通过这种演示，让学生了解北京人工具的制作和使用情况。
四、课堂活动实例
（一）角色扮演活动实例
1.模拟北京人一天的生活
将学生分成小组，每个小组扮演一个北京人群体。小组成员需要分配角色，如有的学生扮演负责狩猎的男性，有的扮演采集食物的女性，有的扮演照顾孩子的成年人，还有的扮演守护火种的人。然后，每个小组根据对北京人生活的理解，模拟北京人一天的生活。从早上醒来开始，男性拿着自制的石器去狩猎，他们要商量狩猎的策略，比如选择哪些地方可能有猎物，如何围捕猎物等。女性则拿着篮子（可以用简单的道具模拟，或仅用语言描述）去采集果实、野菜，同时要注意周围的环境安全，避免遭遇野兽。负责照顾孩子的成年人要保护孩子不受到伤害，教给孩子一些简单的生存技能，比如识别可食用的植物。守护火种的人则要确保火种不熄灭，不断添加柴草（同样可以用语言描述柴草的种类和获取方式）。
在模拟过程中，学生们要展现出北京人之间的合作，比如狩猎成功后，大家一起回到居住的洞穴，将猎物和采集的食物集中起来，由年长有经验的人分配食物。大家围绕着火堆（可以用红色纸张或其他物品象征）分享食物，交流当天的经历。通过这种角色扮演活动，让学生亲身体验北京人的生活方式，深入理解北京人的社会结构和生存策略。
（二）考古现场模拟活动实例
1.元谋人遗址考古模拟
在教室的一角设置一个模拟考古现场（可以用沙子、泥土等模拟地面，将一些事先准备好的代表元谋人遗物的物品埋在其中，如仿制的牙齿化石、炭屑模型、简单的石器模型等）。将学生分成考古队小组，每个小组配备一些简单的考古工具（如小铲子、刷子等模型，或仅用语言描述工具的使用）。
各小组进入考古现场后，要按照考古发掘的基本步骤进行操作。首先，他们要对现场进行仔细观察，记录地层情况（可以用不同颜色的纸条代表不同地层，在上面标注相关信息）。然后，小心翼翼地使用工具进行挖掘，当发现遗物时，要停止挖掘，对遗物周围的泥土进行清理（用刷子轻轻刷去泥土），并做好记录。例如，如果发现了牙齿化石模型，要记录它的位置、形态、周围的环境等信息。
发掘结束后，每个小组要对自己发掘到的 “遗物” 进行分析和推测。比如，根据牙齿化石的大小、形状推测元谋人的体质特征，根据炭屑模型推测元谋人是否已经开始用火，根据石器模型推测他们的生产水平。通过这个活动，让学生了解考古工作的基本流程和方法，同时培养他们的观察、分析和推理能力。
五、教学资源实例
（一）学术研究资源实例
1.人类起源相关研究论文
教师可以选取一些著名科学家关于人类起源的研究论文作为教学资源，如理查德・利基（Richard Leakey）的相关著作或论文。他的研究对于人类起源于非洲的理论有着重要贡献。教师可以从中提取一些关键内容，如关于新的古人类化石发现及其意义的阐述，将其转化为适合学生理解的形式，用于课堂讲解或作为学生拓展阅读材料。这些研究论文往往基于最新的考古发现和科学分析方法，能够为课堂教学提供前沿的学术视角。
还有一些关于古人类基因研究的论文，这些研究通过对现代人类和古人类基因的对比分析，进一步揭示人类进化的历程。例如，通过研究线粒体 DNA 和 Y 染色体 DNA 的遗传信息，科学家可以追溯人类的母系和父系祖先，确定人类在不同地区的迁徙和演化路径。教师可以选取其中部分内容，向学生介绍现代科学技术在人类起源研究中的应用，激发学生对科学研究的兴趣。
2.我国境内早期人类研究资料
我国考古学家关于元谋人、北京人等早期人类的研究报告是重要的教学资源。例如，有关元谋人遗址发掘的详细报告，其中包括对元谋人化石的鉴定方法、地层年代测定技术、遗址中发现的其他遗物（如石器、炭屑等）的分析。教师可以将这些研究报告中的精华部分整合起来，向学生讲解我国考古学家在早期人类研究方面的成果，让学生了解我国在这一领域的研究水平和重要地位。
对于北京人研究，像裴文中、贾兰坡等著名考古学家的著作和研究成果不可或缺。他们对北京人遗址的发掘和研究工作持续了多年，有着丰富的资料。教师可以选取他们关于北京人生活环境重建、文化发展阶段等方面的研究内容，用于课堂教学，让学生深入了解北京人的历史。
（二）多媒体资源实例
1.纪录片资源
《人类进化史诗》是一部非常优秀的纪录片，它以生动的画面（教师可以用文字描述其中的精彩画面和情节）和科学的讲解展示了人类从起源到现代的整个进化历程。其中关于古猿进化为人类的过程，通过动画演示和实地考古场景的结合，生动地呈现了人类进化各个阶段的体质特征变化、工具使用情况以及生活环境。教师可以选取其中关于人类起源和早期人类部分的内容，在课堂上播放相关片段（或仅用文字描述片段内容），让学生更直观地理解知识。
《与远古人同行》也是一部经典的纪录片，它聚焦于人类进化过程中的关键阶段，特别是对直立人（如北京人所属阶段）和智人的生活进行了详细的描绘。纪录片中有关于早期人类狩猎、采集、用火等场景的重现，还有对他们社会组织和文化发展的解读。教师可以利用这部纪录片中的资源，在讲解相应内容时，向学生展示早期人类的生活画面，增强教学的趣味性和可视性。
2.在线数据库资源
国际上一些著名的考古学和古人类学在线数据库，如古人类化石数据库（包含了世界各地发现的古人类化石的详细信息，包括化石的年代、发现地点、体质特征、研究文献等）。教师可以在课堂上展示数据库中的部分信息（以文字形式呈现），比如查询北京人化石的相关记录，让学生了解国际上对北京人研究的全面情况。同时，也可以引导学生课后自主探索这些数据库，培养他们获取信息的能力。
我国也有一些考古学相关的在线资源平台，如中国考古网等，这些平台会发布我国最新的考古发现和研究成果。教师可以关注这些平台上关于元谋人、北京人等早期人类研究的新动态，并将相关信息引入课堂教学，让学生了解我国考古学领域的前沿研究。
（三）科普读物资源实例
1.《人类简史：从动物到上帝》
这本书虽然是一部面向大众的科普读物，但其中对于人类起源和早期人类发展有着精彩的描述。作者尤瓦尔・赫拉利以简洁易懂的语言讲述了人类从原始的狩猎采集社会到农业社会的演变过程。在讲解人类起源部分，他提到了从猿到人的关键进化步骤，如直立行走、脑容量增大等，并且结合了现代科学研究成果和有趣的历史故事。教师可以推荐学生阅读这本书中的相关章节，或者在课堂上选取部分内容进行讲解，帮助学生拓宽知识面，培养对历史学科的兴趣。
2.《时间简史（普及版）》中的人类起源内容
《时间简史》是霍金的著名科普著作，其普及版中有涉及人类起源和宇宙演化关系的内容。它从宇宙大爆炸的宏观视角出发，讲述了地球的形成以及生命的起源和发展，其中包括人类作为地球上的智慧生命是如何从简单的生物进化而来的。书中运用了一些形象的比喻和图示（教师可以用文字描述这些内容）来解释复杂的科学概念，如将宇宙的演化比作一场盛大的演出，人类的出现是其中最精彩的片段之一。这些内容可以作为拓展学生视野的教学资源，让学生从更广阔的科学背景下理解人类起源问题。