小学第七单元21 古诗三首夏日绝句教案

这是一份小学第七单元21 古诗三首夏日绝句教案，共4页。教案主要包含了温故知新，导入新课，对比阅读，整体回顾，作业设计，巩固提升等内容，欢迎下载使用。
夏日绝句
课时目标
1.认识本课“杰”1个生字，会写“杰、亦、雄、项”4个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵、默写。
3.结合注释、工具书和写作背景理解古诗，体会诗人抒发的感情。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.抽查背诵《出塞》《凉州词》，齐背。导入《夏日绝句》的教学，引导学生认识诗人。
导入：同学们，我们已经学习了两位唐朝诗人写的边塞诗，他们身为热血男儿，怀抱爱国之情，都曾奔赴战场，亲历战争。今天，我们将再学习一首宋代女诗人李清照的诗，看身为女子的她又是如何表达对国家的热爱之情的。
2.解诗题，明背景。
（1）“夏日绝句”是什么意思？（“夏日”点明写诗的时间，“绝句”点明诗歌的体裁，连起来就是“夏天写的一首绝句”。）
（2）谁知道这位女诗人的相关情况？（出示课件或点名学生介绍）
明确：李清照（1084—1155），宋代女词人。号易安居士，历城（今山东济南）人。她的文学创作可分为前后两个时期。前期作品情调活泼优美，主要抒写少女、少妇的闺情和对自然景物的喜爱。后期作品情调低沉、凄苦，深厚的故土之情、悲凉的身世之感和慷慨的国家兴亡之痛，一并抒发其中。
（3）诗人是在什么情况下写下这首诗的？（靖康之变，朝廷南迁，李清照与丈夫避兵江南，路过乌江时有感而发。）
3.初读诗歌，夯实基础。
（1）出示古诗课件，学生自读，读准字音，读通诗句。
（2）检查自主朗读情况，教师适时正音，教学生字。
（3）指名学生读诗，引导学生读好诗句的停顿和节奏。
4.提示自学要求。
阅读与交流：
（1）自读古诗，结合注释，理解诗句的意思。把不懂的地方圈画出来。
（2）联系课文插图和项羽的生平，思考为什么诗人会提到项羽。
（3）小组交流自己不理解的地方。
5.教师检查自学情况，引导赏析古诗。
（1）抓住前两句体会诗人的人生态度。
①一边读前两句，一边思考：“人杰”是什么意思？“鬼雄”又是什么意思？你从中读出了什么？
明确：“人杰”和“鬼雄”可以用组词法来引导学生解释，前者指人中豪杰，后者指鬼中英雄（即壮烈死去的人）。这两句是李清照的生命观，即做人应该有浩然正气，铮铮铁骨。
②从修辞手法入手，体味这两句诗在表达上的精妙。
明确：“生”与“死”，“人杰”与“鬼雄”，这两组鲜明的对比构成了诗歌中的对偶句式，让读者受到深深的震撼的同时，也体会到诗句的工整，富有韵律感。
③先指名学生诵读，用凝重、庄严的语气读出诗中崇高的境界和非凡的气势。最后学生齐读。
（2）立足后两句，探讨诗人情感。
①读后两句诗，你们知道项羽吗？能说说有关他的故事吗？为什么他最终选择在乌江边自刎？
②诗人为什么“思项羽”？
明确：国破家亡，风雨飘摇，百姓生活在水深火热之中，而宋朝统治者却龟居南隅，整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。李清照“思项羽”，是思念他“不肯过江东”的败而不屈的气概，因为这与南宋王朝的渡江南迁形成了鲜明的对照。诗人正是借“思项羽”来批判南宋统治者的投降逃跑、苟且偷生的可鄙行径，寄寓自己抗击侵略、收复故土的爱国之情。
③指名学生读，要正气凛然，读出诗人对项羽的盛赞之情。全班学生齐读。
6.朗读背诵，感悟诗韵。
（1）指名学生读古诗，读出诗的韵律美。
（2）配乐齐诵古诗，感受诗的情感美。
（3）在此基础上达到背诵的程度。
二、对比阅读，整体回顾
1.分析比较，群文阅读。
过渡：同学们，学完这三首古诗并不代表着学习任务就此结束。接下来，我们将进入更高层次的诗歌鉴赏水平训练——比较阅读。
（1）齐读三首古诗。
（2）填写表格，比较异同。
A.先小组合作填写表格，教师点拨后出示答案。
B.对比一下三首古诗，你发现了什么？有哪些相同和不同之处？
相同：这三首诗都抒发了（对祖国的热爱）之情。《出塞》和《凉州词》都属于（边塞诗）；《出塞》和《夏日绝句》都采用了（借古讽今）的写作手法。
不同：三首诗的写作内容不同，表达的情感不完全相同。
2.拓展诗句，促进感悟。
过渡：中国几千年的历史未曾中断，就源于灌注每个中国人心中的那份爱国情。它涌动在国人的心中，传诵于人民的口中，也流露在诗人的笔下。你们还搜集到了哪些关于爱国的诗歌？让我们一起读一读，诵一诵。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
在小学语文教学中，古诗一向是教学中的难点。作为占据中国古代文化中相当篇幅的一种文学体裁，如何跨越长长的时间鸿沟，让学生欣然接受并体会古诗独有的魅力，这是教学过程中必须解决的问题。在具体的教学中，我们要紧扣课文的教学目标，在此基础上进行巧妙设计，提高学生的学习热情，并做好引导工作。
本次教学过程主要是抓住以下几点进行的：一、注重诵读。诗读百遍，其义自明，其情自见。多读，可以让学生把握诗歌的内在节奏，读诗的过程也是欣赏诗歌的过程。学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。为了使诵读不至于单调，我安排了学生自读、对读、群读、赛读等方法，调动学生读诗的热情。二、丰富背景。本课的三首古诗，或是写作背景具有极强的历史性，或是诗句中引用了历史人物故事，或二者兼备。这些具有趣味性的背景能够抓住学生的好奇心，把他们带到诗歌创作的情境之中，开发学生的想象能力，帮助他们体会诗人的写作目的和情感抒发。三、适度放手。古诗教学虽然以教师引导为主，但适度放手，引导学生自主探究诗歌内容、诗歌情感，体会诗歌，可以极大提高学生的学习能力，让他们在摸索的过程中掌握学习诗歌的诀窍，感受诗歌学习的乐趣。诗名
类别
特点
情感
《出塞》
边塞诗
借古讽今
对战争的厌恶，对和平的渴望，对国家的关注
《凉州词》
边塞诗
借景抒怀
视死如归的豪情，保卫祖国的坚定信念
《夏日绝句》
咏史诗
借古讽今
讽刺南宋朝廷的屈辱行径，抒发爱国之情