统编版（2024）三年级上册父亲树林和鸟第二课时教案设计

这是一份统编版（2024）三年级上册父亲树林和鸟第二课时教案设计，共6页。教案主要包含了温故知新，导入新课，品读欣赏，初步判断，细读探究，体会感情，感悟升华，拓展延伸，丰富积累，作业设计等内容，欢迎下载使用。

课时目标
1.能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。
2.能结合课文内容辨析对父亲的各种判断，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感及作者的护鸟心愿。
3.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简要说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。
教学过程
一、温故知新，导入新课
1.听写词语，教师小结指导。
2.引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。
过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。
二、品读欣赏，初步判断
1.出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。
2.汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。
过渡：前面四条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应的依据。最后一条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。
三、细读探究，体会感情
1.自由朗读课文第3～9自然段，找出描写父亲“望”的语句并赏析。
父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
（1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深而幽静。）
（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）
（3）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）
我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。
（1）这是“我”眼中父亲的姿态。“凝神静气”“兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。）
（2）从父亲的神态、动作，你能体会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。）
“看那里，没有风，叶子为什么在动？”
（1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。）
（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这些话。（指名读）
过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。
2.自由朗读课文第10～13自然段，找出描写父亲“闻”的语句并赏析。
“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。
“有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。”
（1）读第一句，你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕。）
（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说你读出了什么？（小鸟过夜的时候挤在一起。“焐得热腾腾的”，就表明有很浓的鸟味儿散发出来。）
（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读）
过渡：父亲闻到了鸟味，“我”闻到了吗？
3.自由朗读课文第14～19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？
“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气。
“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。
“鸟要准备歌唱了。”
（1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。）
（2）注意此处引号的用法较特殊。
（3）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？
过渡：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么，真厉害呀！父亲说“鸟要准备唱歌了”，那鸟儿唱了没有？
父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。
（1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没有那种惊喜的感觉了。“真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！这让“我”感到无比惊喜。）
（2）你能把这种惊喜读出来吗？
过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？“我”又知道了什么？（出示句子）
“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。
我知道父亲此时也最快活。
（1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在做什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。）
（2）播放鸟叫的音频，引导学生感受鸟儿的“快活”。
小结：鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟都是那么快乐。难怪一开头作者就说——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”
4.自由朗读课文第20～23自然段，思考：父亲还了解什么？
过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？请同学们读一读第20至23自然段，仔细想一想。
“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
（1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。）
（2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十分担心鸟儿受到伤害。）
（3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。）
小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”——（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出示最后一句）
我真高兴，父亲不是猎人。
（1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活习性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个优秀猎人的条件。）
（2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。幸亏父亲不是猎人啊！）
（3）“我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害，“我”为鸟儿感到高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿，“我”为父亲感到骄傲。）
5.回顾课后第2题的最后一条判断“父亲曾经是个猎人”，引导学生分成正反两方辩论。
正方：通过反映父亲对鸟的习性十分熟悉的语句，可以推测父亲虽然现在不是猎人，但可能曾经是个猎人。
反方：通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，足以推测父亲没有做过猎人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。
四、感悟升华，拓展延伸
1.明确课文主旨，布置课后实践活动。
过渡：“我”高兴，也不仅仅因为父亲不是猎人，其实呀，“我”心里还有更大的愿望，你们知道吗？（学生自由交流。）是呀！希望身边所有的动物都不要受到伤害，人类和自然能友好相处。这就是“我”，也是所有人最美好的心愿。课后，有兴趣的同学可以搜集一些爱鸟的知识、资料，合作编排一份爱鸟小报。也可以观察周围的鸟类，了解周围是否发生过伤害鸟类的行为，为保护鸟类提出一些自己的建议。
2.积累表达，语言运用。
（1）概括：引导学生概括本文的主要内容。
（2）练笔：试着用上“雾蒙蒙”“露水”“湿气”“沉重”等词语，描写一下某个大雾弥漫的早晨。
提示：调动多种感官进行观察，想一想你会看到什么，闻到什么，听到什么，有什么感觉，产生了怎样的联想。观察时要有一定的顺序，如由远及近、从上到下等。记得用上学到的词语哦！
五、丰富积累，作业设计
1.参考课后第二题，摘抄文中描写生动的句子。（字迹端正，抄写正确，不多字漏字。）
2.完成本课对应训练。
板书设计
教学反思
这是一篇感情真挚的课文。阅读本文，我们能感受到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。教学中，我首先通过讲解课题，启发学生谈话，促使学生开始进入课文的情境，让学生处于一种最佳的学习状态。其次，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟的情感，我引导学生抓重点词句，进行层层深入、入情入境的朗读，使学生在朗读中领悟情感，体会到父亲是一个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味。为了突出重难点，理解“人与自然应该和谐相处”这个主题，我抓住父亲对“我”说的话进行了重点教学，引领学生们感悟。多次的合作讨论学习，充分发挥了学生在学习活动中的主动性和创造性，培养了他们大胆想象、创意表达的能力，加深了他们对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
本次教学也存在一些问题：我在教学生识记字词时，指导不够到位，一些难写的字学生很难掌握。还有就是我讲解的比较多，学生发言不如之前积极。我会注意这些问题，在以后的教学中努力改正，不断提高课堂教学效果。