初中语文孙权劝学教学设计

这是一份初中语文孙权劝学教学设计，共6页。教案主要包含了教学目标，教学过程，本设计的亮点等内容，欢迎下载使用。
【知识目标】：
1.学习一些文言实词和虚词的用法。
2.体会人物语言。
【能力目标】：
1.能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
【情感态度和价值观】：
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展
教学重难点及教学策略方法：
【重点】
1.反复诵读课文，把握文意，积累文中一些常用文言词语，掌握并运用文中的成语。
2.从人物身上吸取到个人成长的养料，获得启示。
本文短小精悍，情趣、理趣盎然；人物形象性格鲜明，既适合于诵读，有适合于品味。学生在已积累的一定古汉语知识的基础上，通过小组讨论学习，理解故事内容并不难；因此可以联系过去学过的《伤仲永》来有侧重的把握，其他方面各根据学生的反应适当加以引导，从而使学生多角度获得启迪。
按照“朗读—译读—演读—悟读”的方式，让“读”贯穿课堂始终，还文言文课堂书声朗朗的本来面目，使学生在“读”中体验故事情节、人物个性。
【难点】
揣摩文中的对话，感受三人说话时的口吻、神态、心理。
新课程标准在“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只是侧重点不同。本文简练生动的文笔，个性鲜明的对话极富特色。要使学生走进文本，真正体会对话的情趣，这是一个难点，所以，教师应引导学生在进行角色表演中，抓住时机引导他们品味探究，使他们在体验中感受三个人物说话时的口吻、神态、心理，以此来增强文学欣赏能力。
【疑点】
本文作者为了突出“劝学”，对材料进行了剪辑处理。因为学生对吕蒙这个人物不太了解，所以可能会产生以下疑点：吕蒙为什么会让鲁肃刮目相看？吕蒙在历史上到底是个怎样的人物？
教师在授课中要对一些历史资料进行必要的补充，同时引导学生阅读《三国演义》和《三国志》，通过扩写、补写、续写等方式，对文本进行创造性的阅读。这样，既拓宽视野、开启思维、积累素材，使学生了解中华民族优良的勤学传统，受到教益；又使学生的语言交流能力与形象表现能力得到发展。
【教学方法设想】：
1.自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决
2.小组表演，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参与学习的积极性。
3.合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
【学法指导】：
1.朗读 2.自主、合作、探究 3.表演
二、教学过程
（一）导入：
创设情境，激发兴趣。（幻灯片提前放映古筝曲创设情境）
师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么？
师：什么事呢？我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢？（生帮忙）
师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？（ 教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）
（二）检查预习，了解作家作品
1.生谈自己所了解
2.补充：A司马光B《资治通鉴》（幻灯片打出）
（三）初读课文， 扫除文字障碍
1.教师范读
要求：听清字音，明确音节停顿。
2.学生自由朗读课文，对照注释读通课文。
强调字音：卿（qīng） 涉（shè）孰（shú） 遂（suì） 邪（yé，通假字，同耶）
3.试读投影出示无标点课文，读准字音、节奏。训练学生的断句、停顿能力。
4.指名朗读，要求学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调地读，读出古韵古味。（配以古筝曲）
5.学生声情并茂、摇头晃脑的齐读课文。
（四）、译读课文，积累文言词汇
1.四人一小组，结合注释，进行圈点、勾画出自己不理解的地方，自己的问题在组内解决，解决不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。师生共同扫除阅读障碍。
2.掌握重点词句（幻灯片打出）
(1)注意下列加点词的意思
①卿今当涂掌事（当道，当权）但当涉猎，（只）（粗略的阅读）见往事耳。
②蒙乃始就学（于是，就）及鲁肃过寻阳（到了……的时候，到）
③大兄何见事之晚乎（认清事物）
④自以为大有所益（认为） ⑤孰若孤（与……相比如何）
(2)理解下列句子的含义
①蒙辞以军中多务。 ②孤岂欲卿治经为博士邪？
③大兄何见事之晚乎？ ④刮目相待 ⑤吴下阿蒙
（明确④⑤是本课出现的成语）
3.学生复述课文内容
谁能为大家讲讲这个故事？
（投影：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学三幅画面）
提示：抓住“孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃赞学”的情节，力求语言流畅生动。
（五）演读课文，品味个性化语言。
1.学生在小组进行分角色朗读，品味、揣摩人物个性化的语言。
2.学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行小组试演，推荐优秀者。
3.选出四名优秀表演者（旁白、孙权、吕蒙、鲁肃），全班进行表演。
学生在理解课文的基础上充分朗读课文，让学生积极参与，在教学中扮演重要的角色，调动学生积极性，最大限度的调动学生的学习热情，激活课堂气氛，很好的培养学生自读古文的能力，培养学生表达、表演能力。
4.学生演读后教师引导学生仔细品味个性化的语言。
用“写出来 ”的句式进行交流。
交流示例：
①“卿今当涂掌事，不可不学！”
陈述学习的必要性，用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。可谓语重心长。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？但……耳”
前一句是反问句，邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。 后移居则说的语重心长，言辞恳切，组建对吕蒙的关心、爱护。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”
现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”
十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
⑤“士别三日……大兄何见事之晚乎！”
“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 吕蒙为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，（以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生，教师引导。培养学生不动笔墨不读书的习惯。教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）
5.分析故事中的人物形象。（学生发表各自的看法。发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生大胆发表自己的见解。）
（六）悟读课文，拓展延伸。
1.学生自己总结学习本课后的收获（古汉语知识、人物塑造、语言风格等，鼓励学生大胆发言，引导学生学会及时总结的学习方法。）
2.联系课文，延伸拓展：
昔日吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这我们不禁想到以前学的一篇文章《伤仲永》，读完这两篇文章你有何感想？联系你的生活体验谈谈你的看法。
生：仲永受于天而不受于人，最终泯然众人；吕蒙通过自己的努力，让人刮目相看。通过对比体现出开卷有益。
生：活到老学到老。吕蒙那么大年龄才开始学习都让人刮目相待，我们更应该珍惜时间好好学习。
……
(可以引导学生从仲永、吕蒙的变化上，也可以从仲永之父、孙权“劝学”上进行比较思考，培养学生学会多角度、多方面的看待问题。)
3.你还知道哪些劝学的故事或者有关学习的诗词名句、名人名言？
故事：“陶渊明劝学” “乐羊子妻劝夫读书”
名言： 读书使人心明眼亮。——伏尔泰
书犹药也，善读可以医愚。——刘向
书籍是全世界的营养品——莎士比亚
读书破万卷，下笔如有神——杜甫
……
（七）反思与强化（多种形式设计，可依据学生实际，加以选择）
1.本文作者为了突出“孙权劝学”。对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，学生可根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写，对文本进行创造性阅读。
提示：“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学？“及鲁肃过浔阳，与蒙议论，大惊曰……”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？
推荐参考《三国志•吴书•吕蒙传》
2.联系学过的《伤仲永》一文，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限。
（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）
3.根据下面情境写一段文字。
有一部分体校的学生，他们刻苦训练，一心想在全运会、亚运会、奥运会上拿冠军，可提起数语外等文化课来，就没有兴趣，请用你的语言艺术规劝他，让他也学起来。借鉴从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段300字以上的文字。
（联系文本，又高于文本，即对所学知识予以巩固，又可以训练学生得体语言的表达。）
（八）作业设计
1.背诵全文。
2.以今天的课堂发言为例，写一篇300字左右的学后记。
3.收集读书名言六条。
附：板书设计：
孙 权 劝 学
司马光《资治通鉴》
劝学————不学 （恳切） 吴下阿蒙
又劝————就学 （关心） ↓
论议————结友 （惊赞） 刮目相待
四、本设计的亮点：
在本教学设计中，我的出发点及重心在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格，以读（朗读—译读—演读—悟读）贯穿始终，辅以多种形式的活动和练习，（如合作表演）教会学生学习文言文的方法，培养学生的感悟和理解能力。 设计符合学生的学习心理，以学生自主学习为主，重难点突出，在一定程度上体现了新课程理念。