初中语文人教部编版（2024）七年级下册孙权劝学教学设计及反思

这是一份初中语文人教部编版（2024）七年级下册孙权劝学教学设计及反思，共5页。教案主要包含了新课导入，自主预习，合作探究，课堂小结，板书设计，作业设计，教后反思等内容，欢迎下载使用。
1.学习一些文言实词、虚词的用法，能正确翻译全文。
2.理解文章的内容和主旨，揣摩体会人物语言特点。（教学重点）
3.理解吕蒙与鲁肃对话含义，感受人物的说话技巧。（教学难点）
4.懂得“开卷有益”的道理，养成读书的良好习惯。
教学过程：
一、新课导入
同学们，读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看《孙权劝学》一文。
二、自主预习
1.走近作者
司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家，史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。
2.有关文中人物
鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。
吕蒙：（178-219），字子命，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。
孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。
3.字音字形
卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè）
孰（shú）遂（suì）
4.词语解释。
【吴下阿蒙】吴下：现江苏长江以南；阿蒙：指吕蒙。居处吴下一隅的吕蒙。比喻人学识尚浅。
【刮目相待】刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。比喻去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。
5.阅读课文，初步思考：
（1）找出下面句子的通假字并加以解释。
①孤岂欲卿治经为博士邪！
“邪”通“耶”，语气词。表反问语气。
②卿今当涂掌事。
“涂”通“途”，道路，仕途。
（2）解释下面加点词的一词多义。
①以：蒙辞以军中多务（介词，用）
自以为大有所益 （认为）
②当：但当涉猎 （应当）
当涂掌事 （如今）
③见：见往事耳 （了解）
大兄何见事之晚乎 （认清）
（3）解释下面加点词的古今异义。
①蒙辞以军中多务（古义：推辞。今义：告别，不接受，解雇）
②孤岂欲卿治经为博士邪（古义：当时专掌经学传授的学官。今义：学位的最高一级）
③及鲁肃过寻阳（古义：到。今义：经过）
④即更刮目相待（古义：重新。今义：更加）
⑤见往事耳（古义：历史。今义：过去的事）
三、合作探究
（一）朗读课文
1.自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。
2.同座互检诵读，纠正错误。
3.根据提示，读出下面句子的正确语气。
A “卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫）
B “孤岂欲卿治经为博士邪！”（反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）
C “卿言多务，孰若孤？”（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）
D “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，惊讶赞叹的语气）
E “大兄何见事之晚乎！”（感叹句，带有自豪的语气。）
（二）翻译课文，整体感知
学生自读课文，参照注释，借助工具书，翻译课文，研讨下列问题。
1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？
明确：劝学
2.吕蒙接受了孙权的建议吗？
明确：辞学——就学
3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的？
明确：通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现
4.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？
明确：大惊——结友
5.概括情节：“学”是文章的一条线索：（填一个字）
孙权劝学——吕蒙就学——鲁肃叹学。
（三）深度研究
1.孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
明确：孤常读书，自以为大有所益。
2.吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
明确：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。
3.为什么“士别三日，即更刮目相待。”
明确：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
（三）分析对话，体会人物形象：（分角色朗读）
1.请一位同学朗读孙权的话。
①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？
明确：用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？
明确：“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？
明确：现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。
说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。
2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读准说话时的语气语调。思考讨论：
①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？
明确：十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。
这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。
②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？
明确：为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。
3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？请说明。
明确：孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。
（四）写法探究
课文在情节的处理上有什么特点？
明确：①详写“劝学”、“论议”，尤以“论议”为甚；“就学”、“结友”则一笔带过。
②正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。
③情节以人物对话为主。
四、课堂小结
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，扬帆远航！
五、板书设计

六、作业设计
有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。（100字以上）
示例：我真羡慕你，成绩这么好。现在你什么都不缺了，可以在体育方面提高自己一下。如果你认为自己身体不好，不能锻炼。那我要说，越是身体不好才越需要锻炼呢。而且，我们又不是锻炼成什么奥运冠军，只是用来强身健体罢了。你看我现在，身体好了，精神状态也好多了。你说呢？
七、教后反思
1.使用多媒体教学，有利于激发学习兴趣。节省了不少时间，有利于知识的拓展。
2.疏通课文时，让学生利用注释，对着幕布上的句子进行翻译，有利于纠正学生对着翻译书的习惯，有利于培养即席说话的能力，结合语境整体理解句子与表达能力，培养文言语感。
3.引导迁移，适度拓展。不仅是对文言词句知识的掌握平时教学中要有意识地引导学生联系旧知，总结归纳，触类旁通，举一反三。
4.对文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，又很难兼顾。如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。