人教版（2024）九年级上册（2024）课题1 分子和原子第1课时教学设计

这是一份人教版（2024）九年级上册（2024）课题1 分子和原子第1课时教学设计，共7页。

课题： 3.1.1 物质由微观粒子构成
课时
1
授课年级
初三
课标要求
知道物质是由分子、原子等微观粒子构成的，能用分子的观点解释生活中的某些变化或现象，能基于真实情境，从原子、分子的视角分析有关物质及其变化的简单问题，并作出合理的解释和判断。
教材
分析
《分子和原子》第1课时“物质由微观粒子构成”的主要内容旨在帮助学生理解物质的微观构成，具体包括物质是由微观粒子构成的这一基本概念。这一课时是学生从宏观的物质世界跨入微观物质世界的第一步，也是今后学习化学不可或缺的理论基础。
教材首先引导学生认识分子和原子，强调物质是由这些微观粒子构成的。通过形象化的描述和具体实例，使学生初步认识到分子和原子是构成物质的基本单位。这一认知过程不仅帮助学生了解物质的可分性，还为他们奠定了理解物质微观构成的基础。
教材接下来重点介绍分子的三个重要性质：首先，分子是不断运动的，这一性质将帮助学生理解生活中闻到花香等扩散现象；其次，分子的质量和体积都非常小，这使学生能够初步感知到微观粒子的小尺度特性；最后，分子之间存在间隔，这一知识点为学生理解物质状态的改变等提供了微观解释。
这些内容，对于学生认识宏观物质的微观构成具有十分重要的作用。开始认识微观世界，是化学学习由形象到抽象、从宏观转向微观的开始。
整个教学设计围绕这些核心概念展开，通过具体的实例和科学实验，让学生能够直观地感受到微观粒子的存在及其性质。这样的设计不仅激发了学生对化学世界的兴趣和探索欲望，还培养了他们的微观想象能力。这一课时的教学内容对学生了解微观世界至关重要，是继续探索物质结构奥秘，理解质量守恒定律，解释一切化学反应实质的基础。
学情分析
九年级的学生已具备了一定的科学探究基础和生活经验，在小学科学及初中生物、物理课程中，他们已经接触过分子和原子的概念。然而，这些接触多是宏观上的理解，学生能够理解物质的变化及其性质，但对物质的微观构成仍然缺乏深入的认识。对于分子和原子究竟是什么样的粒子，他们往往缺乏准确的内部表象，尚未在头脑中形成清晰的分子、原子的化学概念。
因此，在本课时的教学中，需要通过生动的实例和形象的描述来帮助学生建立起对分子、原子的直观认识。通过引导学生认识物质是由微观粒子构成的，并进一步了解这些粒子的性质（如分子的不断运动、微小的质量和体积、分子之间的间隔），可以逐步培养他们的微观想象能力。这将有助于他们在以后的化学学习中，从宏观现象深入到微观实质，理解更复杂的化学概念和反应机制。
总之，本课时的教学不仅要弥补学生在微观认识上的不足，也要为他们今后学习和理解化学理论奠定扎实的基础。通过具体的实例和科学实验，使学生能够直观地感受到微观粒子的存在和特性，从而增强他们对化学世界的兴趣和探索欲望。
教学目标
1.了解物质是由分子、原子等微观粒子构成的。
2. 掌握分子的基本特征。
3.以分子为例，能用微观粒子运动的观点解释生产、生活中的常见现象。
教学重、难点
重点：微粒（分子）的基本性质。
难点：以分子为例，能用微观粒子运动的观点解释生产、生活中的常见现象。
核心素养
化学观念：学生通过认识物质是由微观粒子（分子、原子）构成的，初步形成了物质微观结构的化学观念。这为理解物质的多样性及其变化规律奠定了基础。
科学思维：通过分析微粒（分子）的性质（如分子的不断运动、质量和体积很小、分子之间有间隔），学生发展了从宏观现象推理到微观本质的思维能力。这种思维方式是科学探究和理解复杂化学现象的重要基础。
科学探究与实践：在学习过程中，通过实验和实例观察，学生能够亲身体验和验证微观粒子的存在及其性质，培养了他们的科学探究能力。这种实践活动有助于提高学生的动手能力和实验技能。
科学态度与责任：学生在探索微观世界的过程中，培养了严谨的科学态度和实事求是的精神。他们认识到科学探究需要细致观察、认真思考和客观分析，从而逐步形成对科学的尊重和对知识的追求。
教学过程
教学环节
教学活动
设计意图
环节一、
物质由微观粒子构成
【开场白】头发是我们非常熟悉的物质，如果将一根头发不断地剪短，剪短到人的眼睛无法直接分辨时会得到什么？
【视频引入】走进头发的微观世界
【过渡】刚才我们通过视频看到了头发在微观世界的样子，发现它并没有消失，而是分解成了更小的部分。其实，不仅仅是头发，所有的物质都是由更小的微观粒子构成的。
【交流讨论】你知道如何解释以下现象？
①走过花圃，人为什么能闻到花香？
②湿衣服经过晾晒为什么能变干？
③蔗糖放入水中为什么会消失？
【学生1】是因为扩散，分子热运动
【过渡】这样的现象不仅仅发生在生活中，让我们一起来观察一下这个实验当中的现象吧！
【实验3-1】向盛有水的小烧杯中加入少量品红，静置，观察现象。
【讲解】品红在水里逐渐消失，水却变红了，表明品红在静置的水中会扩散。
【过渡】上述生活和实验中的现象，在很久以前就引起了一些学者的探究兴趣，为了解释这类现象，他们提出物质由看不见的微小粒子构成的设想。
【讲解】化学史。
1.希腊哲学家德谟克利特认为宇宙间万物是由微小、坚硬、不可分的原子构成。
2.英国科学家道尔顿继承古希腊朴素原子论，提出了原子学说，他认为原子是组成物质的基本的粒子，它们是坚实的、不可再分的实心球。
3.布朗运动实验：英国植物学家布朗用显微镜观察水中悬浮小颗粒时，发现宏观物质颗粒在做无规则运动；经过多年研究得到了理论上的解释，并能为宏观实验所证实。该实验可以间接显示微观粒子的存在。
【过渡】科技的进步，证明了物质是由分子、原子等微观粒子构成的。现在我们通过先进的科学仪器不仅能够观察到一些分子和原子，还能移动分子和原子。
【展示】用扫描隧道显微镜获得的某种有机物分子和银原子的图像，一氧化碳分子排成的人形图，通过移动铁原子构成的文字。
【板书】一、物质由微观粒子构成
利用视频直观展示头发的微观世界，视觉化地引导学生理解物质在微观层面的存在。
通过化学史，让学生了解物质微观结构理论的形成及其科学依据。
环节二、
微观粒子的基本性质
【过渡】现在我们已确信了这些微粒的存在了，但是你知道它们有什么共同的特性吗？
【学生活动】任务一：分析下面的信息，可以知道分子有什么性质？
1滴水中约有1670000000000000000000个水分子，1个水分子的质量约为0.00000000000000000000000003千克。
【总结】从微观角度分析，分子的质量和体积都很小，我们肉眼根本观察不到。
【板书】二、微观粒子（分子）的基本性质
分子的质量和体积都很小
【学生活动】思考：分析以下生活与实验现象，可以知道分子还有什么性质？
【图片展示】花香在空气中扩散，湿衣服中的水在晾晒下的挥发，蔗糖在水中的溶解，品红在水中的扩散。
【总结】微粒（分子）总是在不断地运动，下面我们通过实验验证。
【学生活动】任务二：探究分子运动现象
【问题】怎样才能认识分子运动呢？
【预测】氨（NH3）分子易溶于水，能使无色的酚酞溶液变成红色。根据实验现象可推断氨分子的运动。
【实验试剂】浓氨水、酚酞溶液、蒸馏水
【实验仪器】试管、胶头滴管、不同规格的烧杯、玻璃棒等。
【实验】（1）向盛有约20mL蒸馏水的小烧杯A中加入5-6滴酚酞溶液，搅拌均匀，观察溶液的颜色；
（2）从烧杯A中取少量溶液置于试管中，向其中慢慢滴加浓氨水，观察溶液颜色的变化；
（3）另取一个小烧杯B，加入约5mL浓氨水。用一个大烧杯罩住烧杯A和烧杯B（如图）。观察几分钟，有什么现象发生？
【记录】
实验编号
现象
分析
1
溶液仍为无色
水不能使酚酞变色。
2
溶液逐渐变红
浓氨水能使酚酞由无色变成红色。
3
烧杯A溶液变红，烧杯B溶液不变色
B中氨分子运动到A中，使酚酞变红。
【结论】氨水中的氨分子不断运动进入酚酞溶液中使其变红，说明分子在不断运动。
【板书】2.分子在不断运动
【补充实验】在两只小烧杯中分别加入20 mL冷水、热水，并分别加入少量的品红（或红墨水），静置几分钟，观察现象。
【实验现象】热水中的品红比冷水中的品红扩散快。
【学生活动】思考：如何从分子及其运动的角度解释以下实验现象？
【总结】受热的情况下，分子能量增大，运动加快。
【学生活动】任务三：6000L氧气在加压的情况下可装入容积为40L的钢瓶中，该事实说明分子还有什么性质？
【分析】分子之间有间隔，加压能使分子间的间隔减小，氧气由气态变为液态，宏观表现为体积减小。
【板书】3.分子之间有间隔
压强增大，分子间的间隔变小
【学生活动】探究：不同状态的物质分子间的间隔相同吗？利用以下器材，设计实验证明你的猜想！可用的仪器试剂：注射器针筒两个，盛有50ml水的烧杯一个。
【学生实验】取两个针管，一个吸入水，另一个吸入空气，分别压缩两个针管。
【现象】吸入空气的针管容易被压缩，而吸入水的针管不易被压缩。
【结论】分子之间有间隔，且气态物质分子间的间隔大于液态物质。
【讲解】相同质量的同种物质在固态、液态和气态时的体积不同，表明其分子间的间隔不同。一般情况下，气体分子的间隔大于液体分子的间隔，液体分子的间隔大于固体分子的间隔。
【问题】你能从分子的角度分析并解释物质状态变化吗？
【学生1】物质状态的变化就是分子间的间隔的改变，从固体变成液体变成气体，分子的间隔逐渐增大。
【学生活动】交流讨论：如何从分子的角度分析并解释下列现象？
1.热水能使压瘪的乒乓球复原。
2.50mL水和50mL酒精混合，总体积小于100mL。
【总结】1.兵乓球里面有空气通过热传导温度升高，分子间的间隔增大，致使空气体积增大使扁下去的地方鼓了起来。 一般情况下，温度越高，间隔距离越大，物体的热胀冷缩现象，就是物质分子间的间隔受热时增大，遇冷时缩小的缘故。
2.分子之间有间隔，水和酒精混合时，水分子和酒精分子会互相占据分子之间的间隔。
【板书】温度升高，分子间的间隔变大。
【对应训练1】下列生活中常见的现象用微观粒子特性解释错误的是（ ）
A.蔗糖放入水中很快溶解——分子在不断运动
B.1个氢分子的质量约为3.3×10-27kg——分子的质量很小
C.晴天晾晒衣服比阴天更易干——温度升高，分子运动速率加快
D.温度计中的水银受热体积膨胀——温度升高，分子变大
【答案】D
【对应训练2】下列事实，不宜用微粒之间有间隔的性质来解释的是（ ）
A.IL小米和1L黄豆混合，总体积小于2L
B.向一定体积的液体加压，体积变化极小
C.向一定体积的气体加压，体积明显变小
D.温度升高，酒精温度计的液面上升
【答案】A
【对应训练3】下列运用分子观点解释“干冰升华现象”，其中正确的是（ ）
A.分子体积变大
B.分子质量减小
C.分子间隔变大
D.分子种类改变
【答案】C
让学生通过具体的数据感受分子的微小，从而理解分子用肉眼无法直接观察到的特性。
设计实验通过氨水使酚酞溶液变红的现象，直观地展示分子的运动。实验过程中，学生通过观察、记录、分析实验现象，加深对分子运动特性的理解。
设计实验让学生亲手操作，观察到气体比液体更容易被压缩，不仅能加深学生对“分子之间有间隔”这一性质的理解，还能体会到不同状态下分子间的间隔差异。
课堂总结
板书
设计
课题1 分子和原子 课时1
一、物质由微观粒子构成
二、微粒（分子）的基本性质：
1. 分子的质量和体积都很小
2. 分子在不断运动
3. 分子之间有间隔（压强增大，分子间的间隔变小，温度升高，分子间的间隔变大。）
教学
反思
这一课时通过实例分析和实验操作，帮助学生理解了分子间的间隔及其变化规律。教学设计合理，理论与实验结合有效增强了学生对这一抽象概念的理解。在教学资源的利用上，采用了多元化的方式，利用多媒体课件、动画演示等工具，让分子的运动和间隔变化更加直观生动地呈现在学生面前。这样的视觉辅助不仅能激发学生的兴趣，也能帮助他们更好地理解抽象的科学概念。然而，教学过程中仍有一些值得改进之处。
首先，需更加注重学生对“分子间的间隔”这一抽象概念的理解难度。虽然实验能够直观展示这一现象，但对于初学者来说，分子的运动和间隔变化仍然较难把握。可以通过更多具体的类比和简明的语言来加强讲解。例如，可以将分子的运动比喻为操场上自由活动的学生，通过这样的类比，帮助学生更好地理解分子间隙的概念。
其次，实验部分的时间分配需要更加合理。尽量简洁高效地进行实验操作，以确保有足够的时间进行结果讨论和总结。实验后的讨论是学生从感性认识上升到理性理解的重要环节，通过教师的引导，学生能够更好地理解实验现象背后的科学原理。
此外，课堂上需灵活调整教学节奏，关注不同学生的学习差异。对于理解较快的学生，可以提供更深层次的问题或拓展内容，激发他们的进一步思考；对于理解较慢的学生，则应给予更多的时间和耐心，通过个别辅导或小组讨论，帮助他们逐步掌握知识点。这样的差异化教学能够确保每个学生都能获得充分的发展。
最后，教师自身也需要不断学习和反思，更新教学理念和方法。通过参加教学研讨会、观摩优秀教师的课堂等方式，不断提升自己的教学水平。同时，积极听取学生的反馈和建议，了解他们的学习需求和困难，及时调整教学策略，使教学更加符合学生的实际情况和发展需求。
总体而言，这一课时通过实例分析、实验操作和理论讲解相结合，使学生较好地理解了分子间的间隔及其变化规律。但在实际教学中，需要更加关注学生的理解过程，灵活调整教学策略，加强互动和反馈，并不断改进教学方法，以确保每个学生都能深刻理解并内化所学知识，从而真正实现教学目标。这些反思和改进，将有助于未来教学的进一步优化和提升。