小学数学西师大版（2024）一年级上册（2024）第二单元 0~9的加减法认识减法教案

这是一份小学数学西师大版（2024）一年级上册（2024）第二单元 0~9的加减法认识减法教案，共3页。教案主要包含了教学内容，教学目标，教学重点，教学难点，教学准备，教学过程，教学后记等内容，欢迎下载使用。

教科书第38 页例1、例2，第39 页课堂活动。
【教学目标】
1.联系生活实际，初步认识减法，会读写减法算式，知道减法算式中各部分的名称，理解减法的含义，建立减法的概念。
2.通过说一说、摆一摆、画一画、圈一圈等操作活动，经历减法意义的建构过 程，逐步体会减法的含义，积累丰富的数学活动经验，初步培养观察能力、概括能 力及语言表达能力。
3.体会数学与生活之间的联系，激发数学学习兴趣，增强数学学习信心。
【教学重点】理解减法的含义，建立减法的概念。
【教学难点】能正确理解图意，说出算式表示的意义。
【教学准备】
多媒体课件、导学单、8 根小棒、9 个圆片、6 个三角形。
【教学过程】
一、复习引入，唤醒旧知
教师：孩子们，之前我们学习了加法，你知道 3+2 等于几吗？你能用这个加法算式讲一个加法故事吗？
学生讲关于3+2=5 的加法故事。
教师：在你们讲的故事中，表示把两部分“合起来”，或者是求“增加后的总 数”时，都用加法计算。
二、自主探索，构建新知
（一）教学例1
1.创设情境，表达图意。
课件动态出示例1 图。
教师：请同学们仔细观察这三幅图，从图中你知道了哪些数学信息？ 学生：原来有8 个桃子，小猴吃掉了5 个桃子，还剩3 个桃子。
教师：你能和同桌说一说图中的信息吗？比一比，谁说得更清楚。
2.动手操作，理解含义。
教师：你能不能用手中的小棒或者圆片代替桃子，边摆边说这幅图的意思 呢？看看谁最厉害。
教师演示：从8 里去掉5（教师手势表示“去掉”）。教师：求还剩多少个桃子，还能用加法来计算吗？ 学生：减法。
教师：求还剩多少个桃子，要用减法计算，今天我们就一起来认识减法。
3.认识减号，探究算法。
教师：“去掉”在数学上我们用“减号”表示。（板书“-”）这个符号就是“减号”。教师：来，我们和这个新朋友打打招呼——嗨，减号，你好！“-”在算式中读作
“减”，8-5 这个算式就叫作减法算式。那么8-5 等于多少呢？学生：3。
教师：你是怎么知道的？
学生：倒着数5 个数，7，6，5，4，3，所以8-5=3。
学生：想数的分解，因为8 可以分成5 和3，所以8-5=3。学生：想加算减，因为5+3=8，所以8-5=3。
教师：同学们真是太棒了，用这么多方法算出了8-5=3。那你知道这个减法 算式怎么读吗？
学生：8 减5 等于3。
教师板书并示范读；学生齐读；同桌互读。
4.理解意义，建立模型。
教师：你知道在8-5=3 这个算式中，“8”“5”“3”各表示什么意思吗？
学生：“8”表示原来有 8 个桃子，“5”表示吃掉了 5 个桃子，“3”表示还剩 3 个桃子。
教师：在这个减法算式中，这三个数字“8，5，3”也有自己的名字哟。减号前面的8 叫“被减数”，减号后面的5 叫“减数”，等号后面的结果叫作“差”。和同桌说一说，这个减法算式各部分的名称吧！
5.联系生活，运用模型。
教师：通过刚才的学习，你知道用8-5=3 还可以解决生活中哪些问题吗？ 学生讲述生活中可以用8-5=3 解决的实际问题。
教师：刚才同学们讲述的问题，都是从8 里面去掉（飞走或者拿走）5 个，还剩3 个，所以都可以用8-5=3 这个减法算式来表示。在生活中，只要是从一个数里去掉一部分，求“剩多少”，都可以用减法来计算。
（二）教学例2
1.创设情境，表达图意。
课件动态出示例2 图。
教师：同学们真厉害，用8-5=3 讲了这么多有趣的减法故事。瞧！可爱的小狗、小猫也来到了我们的教室。观察这幅图，图上有多少只小狗，多少只小猫呢？
学生：小狗有9 只，小猫有6 只。
教师：这幅图的算式可以用9-6 来表示吗？ 学生出现争论，小组交流。
教师：9-6 求什么呢？
学生1：求小狗比小猫多多少只？
学生2：求小猫比小狗少多少只？
学生3：这两个问题都可以用9-6 这个减法算式来表示。教师：现在我们先来探究小狗比小猫多多少只？
2.明确要求，画图探究。
教师：你想用什么方法来研究小狗比小猫多多少只？ 学生：画图。
课件出示画图要求：
①第一行画●表示小狗，第二行画▲表示小猫。
②画完后把小狗比小猫多出的部分圈起来。
教师：想一想，怎样画能让大家一眼就看出小狗比小猫多多少只呢？ 学生独立思考后动手画图探究。
3.展示画法，交流分享。
学生：我用一一对应的方法分两行来画图，也就是一只小狗对着一只小猫， 上下一一对齐画。这样，我发现了小狗和小猫同样多的有6 只，右边多出的这部分就是小狗比小猫多的3 只，我把它圈出来，所以小狗比小猫多3 只。
教师：你们看明白了吗？他用一一对应的方法画图，一下就找到了小狗比小 猫多的部分，并把多出的3 只小狗圈了出来。他画对了吗？掌声送给他！
4.动手操作，理解含义。
教师：现在，我们拿出学具一起来摆一摆吧！
师生用圆片摆出9 只小狗，再用三角形摆出6 只小猫。教师：这里的“6”表示什么？
学生：“6”表示和小猫同样多的6 只小狗。教师：多出的部分在哪？用手圈一圈。教师：“3”表示什么？（指着圈出的“3”） 学生：“3”表示小狗比小猫多的3 只小狗。
教师：谁再来说说，在这个算式中，“9”“6”“3”各表示什么呢？
引导学生完整表述：“9”表示有9 只小狗，“6”表示和小猫同样多的6 只小狗， “3”表示小狗比小猫多的3 只小狗。
教师：这样，我们就把小狗的9 只分成了几部分？分别是哪几部分？
引导学生得出：小狗的9 只被分成了两部分，中间可以用虚线隔开，一部分是和小猫同样多的6 只小狗，另一部分是比小猫多的3 只小狗。
教师：你知道9-6=3 这个算式表示的意义吗？
学生：9-6=3 表示从9 只小狗里减去和小猫同样多的6 只小狗，就是小狗比小猫多的3 只小狗。
课件动态演示摆的过程。
教师：请你再和同桌说一说9-6=3 这个算式表示的意义吧！
5.知识链接，迁移运用。
教师：9-6=3 这个算式，在这幅图里只能解决“小狗比小猫多多少只？”这一个问题吗？
学生：求“小猫比小狗少多少只？”仍然可以用算式9-6=3 来计算。
教师：求“小猫比小狗少多少只？”又该怎么画图表示呢？小猫比小狗少的
3 只在哪？
学生画图后展示。
课件出示：我们可以用虚线画出3 个三角形，表示小猫比小狗少的3 只。教师：小猫比小狗少的3 只，为什么要用虚线画呢？
学生：因为小猫比小狗少 3 只，这 3 只是小猫本来没有的，所以用虚线画出
3 个三角形表示。
教师：小狗比小猫多的3 只在哪？用手圈一圈。小猫比小狗少的3 只在哪？ 又用手圈一圈。你发现了什么？
学生小组交流分享。
教师：我们圈出的小狗比小猫多的只数和小猫比小狗少的只数是一样的，都是3 只，所以这两个问题所表示的意思是相同的，只是说法不同而已，它们都可以用减法算式9-6=3 来表示。
6.即时练习，总结建模。
教师：同学们，请你们从学具盒中取出数量不同的两种图形，同桌两人合作， 用一一对应的方法把两种图形摆一摆，再和同桌互相说一说谁比谁多多少个，谁 比谁少多少个，并口头列式计算。
学生汇报、交流。
三、联系实际，学以致用
完成第39 页课堂活动：读减法算式，讲故事。出示算式7-3=4。
教师：请同学们读一读这个算式。学生：7 减3 等于4。
教师：你能讲7-3=4 的减法故事吗？
学生：家里有7 盆花，我送给同学3 盆，还剩下多少盆？
教师：这是求“剩多少”的故事，你能讲一个求“多多少”的故事吗？
……
先抽学生说一说，再同桌之间说一说。
四、总结收获，提炼升华
教师：孩子们，在今天的课堂上你们学到了哪些知识呢？ 同桌互说，全班分享。
引导学生从知识与方法两方面进行总结。
【教学后记】