高中生物人教版 (2019)选择性必修2第5节 生态系统的稳定性教案及反思

这是一份高中生物人教版 (2019)选择性必修2第5节 生态系统的稳定性教案及反思，共6页。教案主要包含了教学目标，教学重点，学情分析，教学准备，教学方法，教学过程，板书设计，教学反思等内容，欢迎下载使用。

1简述生态系统的概念，类型和组成成分。【生命观念】
2简述生态系统各组成成分之间的关系。【科学探究】
3尝试构建生态系统的结构模型。 【科学思维】
二、教学重点、难点
1重点：分析生态系统的组成成分和营养结构
2难点：说明生态系统是一个整体，构建生态系统的结构模型
三、学情分析
学生学习生态系统的有关概念已有两年多的时间，记忆模糊但有印象；在第四章学习了群落的概念，有了一定的基础；以上因素更容易使学生产生轻视的念头，故在教师授课时更要讲究教学方法、创设情境，提高学生的学习兴趣。
四、教学准备
PPT课件、补充资料等
五、教学方法
讲授式教学法 ，探究式教学法
六、教学过程： 第一课时
1 新课导入：
【问题探讨】：我们学校范围内有哪些生物？这些生物与环境有着怎样的关系？
通过学生回答和教师小结：生物与环境相互依赖，相互影响，共同构成一个整体，引出生态系统的概念。
生态系统的概念和范围 （阅读教材P88页，完成下列知识填空）
2.1生态系统的概念：
在一定的空间内，由 生物群落 与它的 非生物环境 相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
2.2生态系统的范围
生态系统的空间范围 有大有小 。一片森林，一个湖泊，一条河流，一块农田等，都可以成为一个 生态系统 。地球上的 全部生物 及其 非生物环境 的总和，构成地球上最大的生态系统------ 生物圈 。
2.3生态系统的类型
【学生活动一】将序号所示生态系统的类型进行归类：（让学生在黑板上做）
①海洋生态系统 ②草原生态系统 ③森林生态系统 ④农田生态系统 ⑤果园生态系统 ⑥冻原生态系统 ⑦淡水生态系统 ⑧人工林生态系统 ⑨荒漠生态系统 ⑩城市生态系统
自然生态系统 人工生态系统
3.生态系统具有一定的结构（重点）
3.1 组成成分 （阅读教材P89--90页，讨论并思考下列问题）
分析讨论后，得出：生态系统的4种组成成分及其在生态系统中的作用（重点，难点）
【学生活动二】．生态系统的组成成分和作用 (连线)
【学生活动三】辨析与判断
①植物一定都是生产者吗？②生产者一定都是植物吗？③所有的动物都是消费者吗？消费者一定都是动物吗？④所有微生物都是分解者吗？
学生充分讨论，并举例说明。深刻理解生物成分中的例外情况。教师强调：
生态系统成分中的三个“不等于”
(1)生产者≠植物：生产者不一定都是植物，某些细菌也可以是生产者，如硝化细菌等；植物也不一定都是生产者，如菟丝子是消费者。
(2)消费者≠动物：消费者不一定都是动物，如某些营寄生生活的微生物；动物也不一定都是消费者，如营腐生生活的蚯蚓是分解者。
(3)分解者≠微生物：分解者不一定都是微生物，还有某些营腐生生活的动物如蚯蚓；微生物也不一定都是分解者，如硝化细菌是生产者。
3.2 生态系统是一个统一的整体
【学生活动四】生态系统结构模型的构建 （难点）
尝试用箭头+方框+相应文字的方式表示出各成分之间的关系
CO2等
学生相互合作，讨论得出：
意图：概念模型的构建，理解生态系统各个组分之间是一个统一的整体。
课堂检测：（PPT展示）
第二课时
3.2生态系统的营养结构----食物链和食物网（重点）
【学生活动五】阅读教材P91页， 在某农田生态系统中有草、蛇、青蛙、蝗虫、老鹰等生物，请同学们写出有关的食物链？
学生讨论分析后得出：
教师结合学生书写情况，点评补充完善食物链的书写要求。同时讲解营养级和消费者类型。
3.2.1分析小结食物链的特点：
（1）概念：生态系统中各种生物之间因食物关系形成的一种联系。
（2）每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所捕食的动物，即最高营养级，中间为多种动物，有任何间断都不算完整的食物链。
（3）食物链中的捕食关系是经长期自然选择形成的，不会倒转，因此箭头一定是由上一营养级指向下一营养级。
（4）生产者是第一营养级，消费者所处的营养级不固定，一般不会超过5个营养级。
在原有食物链的基础上，教师增设“①若再增加老鼠，请完善生物之间的捕食关系”。
学生讨论分析后得出：
②若再增加兔子呢？。。。。
学生讨论分析后得出：
教师总结补充：引出食物网的概念
3.2.2食物网
①概念：生态系统中许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。
②形成的原因
a．一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物。
b．一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
③特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占据不同的营养级。
④功能：食物链和食物网是生态系统的营养结构，是物质循环和能量流动的渠道。
一般认为，食物网越复杂，生态系统的自我调节能力就越强，稳定性就越高。
【设计意图】通过组分不断增加，学生自主构建食物链食物网模型，体会感悟生态系统组分越多，生态系统内的营养关系网就越多越复杂，稳定也性越高。
【学生活动六】①该食物网中一共有几条食物链？②老鹰占有几个营养级？处在哪几个营养级？
七、板书设计
八、教学反思
本节课通过设置情境，让学生分析生态系统的组分以及组分的作用。通过学生讨论答题，将本节的生态系统的结构等概念进行强化，对于组成成分注重分析相互关系，通过模型构建引导学生自主构建组成成分之间关系以及食物网，初步达到了训练科学思维的作用。本节课给学生提供了充分展示自我的机会，学生在讨论、思辨、陈述后，教师应给予积极鼓励。比较项目
组成内容
作用
地位
非生物的物质和能量
光、热、空气、水、无机盐等
为生物提供物质和能量，是生物群落赖以生存和发展的基础
必备成分
生产者
自养生物，主要是绿色植物，也包括蓝藻，化能合成细菌(如硝化细菌)
无机物→有机物；光能→化学能；为消费者提供食物和栖息场所
主要成分(基石)
消费者
主要是动物和营寄生生活的生物(如菟丝子)
加快生态系统的物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播
是最活跃的成分
分解者
营腐生生活的微生物及腐食性的动物(如蚯蚓、蜣螂)
通过分解作用将生物遗体、排遗物分解为无机物，被生产者重新利用
是物质循环中的关键成分