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一生为民的“诗圣” ——统编版语文七年级下册 21《望岳》《春望》《闻官军收河南河北》群诗阅读教学设计
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这是一份一生为民的“诗圣” ——统编版语文七年级下册 21《望岳》《春望》《闻官军收河南河北》群诗阅读教学设计，共4页。
一生为民的“诗圣” ——《望岳》《春望》《闻官军收河南河北》群诗阅读教学设计教材分析《春望》乃诗圣杜甫所作，作于安史之乱爆发后的第三年。当时正值中年的杜甫，在战乱中逃离长安。看到美好的春天与残破的国都形成强烈的反差，触目惊心。看着眼前残败的景色，想着还不熄灭的战火，念着远在他乡的亲人，诗人情难自已，写了诗篇《春望》，全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下、忧国忧民的博大胸怀。而杜甫诗中大多的情感，都是由其所遭遇到的境遇而产生的。本节课选择杜甫不同时期的代表作，理解杜甫不同时期诗歌所表达的情感。学情分析本节课教学对象为初二学生，这个阶段学生具备了一定的自主研学能力，有能力在学案的指引下课前完成读准诗歌字音、读明诗歌内容。但对诗歌关键字词的理解，诗人情感的揣摩，经常无从下手或者理解偏颇。结合古诗文大多借景抒情的特点，再加上诗圣杜甫特殊的境遇及其诗歌反映历史的特点，我设计出一种探讨诗歌中作者情感的教学思路：以“诗圣杜甫的一生”为主线，结合七年级学过的杜甫的古诗，用由此及彼的方法，来学习本课新的古诗，拓展延伸到还未学的古诗。通过比较归纳，融会贯通，找出这个诗人抒情共通的地方。从而让学生能够根据写作背景，结合诗中关键词语，基本上能说出作者所表达的情感。教学目标1.能结合注释，读明诗歌的内容。2.能结合创作背景，通过诗歌所描绘的景物特征去探究诗人所表达的情感。3.知人论世，通过对杜甫不同时期不同作品的分析，读懂杜甫一生忧国忧民的情怀。教学重、难点探究诗歌中关键词语和句子，把握诗人情感；知人论世，读懂杜甫的一生。 教学过程一、导入以对联“一路坎坷成圣成人亦成史，两袖清风忧国忧君更忧民”引出诗人杜甫；简单地“知杜甫”。二、知人—品句—悟情【第一板块】回首前学：杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。回顾七年级学过的杜甫的代表作《望岳》。①这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?②本诗的主旨句是哪一句？全诗是如何表达作者的情感？ ③再读诗歌。此时，我读到了年轻的杜甫是一位 。 【第二板块】细读《春望》①熟读《春望》，读准字音，理解诗意。【合作探究】意读诗歌，把握情感展示诗歌创作背景②题目为“春望”，那诗人望到了什么呢？所望之景有何特点？③诗人为何望花溅泪，闻鸟鸣惊心？④诗人望眼前景，想身边事，抒心中情，如何理解“烽火连三月，家书抵万金”和“白头搔更短，浑欲不胜簪”。⑤再读诗歌。此时，我读到了中年的杜甫是一位 。 【第三板块】以诗解诗公元763年，长达八年的安史之乱终于结束了，于是杜甫又写下了《闻官军收河南河北》： 闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。①本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？②两首诗，一首忧伤到见花落泪，闻鸟惊心；一首喜悦到喜极欲狂，放歌纵酒。但却为什么能够千古传诵呢？两首诗都表达了诗人 。 三、课堂小结根据杜甫不同时期的经历，大致可以分为：1、年轻时的杜甫，游历祖国山川时，表达了杜甫不畏艰险、积极进取的精神以及伟大的政治抱负；2、“安史之乱”是杜甫人生的转折点，正值壮年的他历经战乱的颠沛流离，尝尽人间疾苦，此阶段杜甫的作品，大多反映民间疾苦（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”），体现他忧国忧民的思想感情，其中最著名的就是杜甫的“三吏”“三别”；3、晚期的杜甫体弱多病，更多的是表现出在抒发自己沧桑悲凉之感的同时，仍然关心民间疾苦，忧国忧民之情，其中《江南逢李龟年》和《茅屋为秋风所破歌》 为代表。四、课外拓展杜甫在安史之乱期间创作另一篇脍炙人口的诗作： 茅屋为秋风所破歌八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
一生为民的“诗圣” ——《望岳》《春望》《闻官军收河南河北》群诗阅读教学设计教材分析《春望》乃诗圣杜甫所作，作于安史之乱爆发后的第三年。当时正值中年的杜甫，在战乱中逃离长安。看到美好的春天与残破的国都形成强烈的反差，触目惊心。看着眼前残败的景色，想着还不熄灭的战火，念着远在他乡的亲人，诗人情难自已，写了诗篇《春望》，全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下、忧国忧民的博大胸怀。而杜甫诗中大多的情感，都是由其所遭遇到的境遇而产生的。本节课选择杜甫不同时期的代表作，理解杜甫不同时期诗歌所表达的情感。学情分析本节课教学对象为初二学生，这个阶段学生具备了一定的自主研学能力，有能力在学案的指引下课前完成读准诗歌字音、读明诗歌内容。但对诗歌关键字词的理解，诗人情感的揣摩，经常无从下手或者理解偏颇。结合古诗文大多借景抒情的特点，再加上诗圣杜甫特殊的境遇及其诗歌反映历史的特点，我设计出一种探讨诗歌中作者情感的教学思路：以“诗圣杜甫的一生”为主线，结合七年级学过的杜甫的古诗，用由此及彼的方法，来学习本课新的古诗，拓展延伸到还未学的古诗。通过比较归纳，融会贯通，找出这个诗人抒情共通的地方。从而让学生能够根据写作背景，结合诗中关键词语，基本上能说出作者所表达的情感。教学目标1.能结合注释，读明诗歌的内容。2.能结合创作背景，通过诗歌所描绘的景物特征去探究诗人所表达的情感。3.知人论世，通过对杜甫不同时期不同作品的分析，读懂杜甫一生忧国忧民的情怀。教学重、难点探究诗歌中关键词语和句子，把握诗人情感；知人论世，读懂杜甫的一生。 教学过程一、导入以对联“一路坎坷成圣成人亦成史，两袖清风忧国忧君更忧民”引出诗人杜甫；简单地“知杜甫”。二、知人—品句—悟情【第一板块】回首前学：杜甫20—35岁时曾遍游中国的大江南北。《望岳》这组诗就是在他24岁时写成的。回顾七年级学过的杜甫的代表作《望岳》。①这首诗歌描写了泰山怎样的特点?从哪些句子中可以看出来?②本诗的主旨句是哪一句？全诗是如何表达作者的情感？ ③再读诗歌。此时，我读到了年轻的杜甫是一位 。 【第二板块】细读《春望》①熟读《春望》，读准字音，理解诗意。【合作探究】意读诗歌，把握情感展示诗歌创作背景②题目为“春望”，那诗人望到了什么呢？所望之景有何特点？③诗人为何望花溅泪，闻鸟鸣惊心？④诗人望眼前景，想身边事，抒心中情，如何理解“烽火连三月，家书抵万金”和“白头搔更短，浑欲不胜簪”。⑤再读诗歌。此时，我读到了中年的杜甫是一位 。 【第三板块】以诗解诗公元763年，长达八年的安史之乱终于结束了，于是杜甫又写下了《闻官军收河南河北》： 闻官军收河南河北剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。①本诗写了作者听到胜利的消息后怎样的心情？②两首诗，一首忧伤到见花落泪，闻鸟惊心；一首喜悦到喜极欲狂，放歌纵酒。但却为什么能够千古传诵呢？两首诗都表达了诗人 。 三、课堂小结根据杜甫不同时期的经历，大致可以分为：1、年轻时的杜甫，游历祖国山川时，表达了杜甫不畏艰险、积极进取的精神以及伟大的政治抱负；2、“安史之乱”是杜甫人生的转折点，正值壮年的他历经战乱的颠沛流离，尝尽人间疾苦，此阶段杜甫的作品，大多反映民间疾苦（“朱门酒肉臭，路有冻死骨”），体现他忧国忧民的思想感情，其中最著名的就是杜甫的“三吏”“三别”；3、晚期的杜甫体弱多病，更多的是表现出在抒发自己沧桑悲凉之感的同时，仍然关心民间疾苦，忧国忧民之情，其中《江南逢李龟年》和《茅屋为秋风所破歌》 为代表。四、课外拓展杜甫在安史之乱期间创作另一篇脍炙人口的诗作： 茅屋为秋风所破歌八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻！安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！
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